作文教学应确立学生的主体地位:确立学生主体地位的案例

　　目前初中作文教学存在几大缺憾：作文教学和阅读教学脱节；不善于从教材文本范例中得到启发；不会从课内外文学作品中吸取营养；疏于动脑深思；学生作文远离生活体验和社会实践。因此，中学语文新课程标准的基本理念以及“自主、合作、探究”的学习方式中提到的“培养学生勇于创新的精神”也就流于空谈。笔者认为，作文创新教学必须确立学生的主体地位。以学生的发展为本，以学生的生活体验和知识积淀为源，以创新思维的运用为突破口，使学生作文成为生命飞扬，情感灵动的展示平台。使学生写作为愉悦而有意义的创造活动。因此，作文教学中必须确立以下理念：
　　
　　一、遵循以学生主动发展为本的教育思路
　　
　　在作文教学中，应突出学生的主体地位，让学生成为主动发展的学生。教师要把时间还给学生，让学生自己观察、自己思考、自己表述、自己动手，引导和启发学生更多地用眼看、用耳听、用心想，把自己观察思考的发现记录下来。教师的指导，力求简练有效，指出学生作文的优缺点，加以适当的点拨，唤起学生自我表现的热情。
　　教师要给学生灵活的训练，最大限度引发学生的新观念、新思想、新的表达方式。给予学生更多的时间，让学生有充分的时间去收集素材、提炼观点、激发灵感、酝酿情愫。空间上不必拘于课堂、课外、家庭、阅览室等它们都可成为学生写作的场所。
　　创新素质是学生最宝贵的一种素质，是学生主体地位的真正体现。作文教学和训练应充分发挥学生的独立思考，鼓励学生多表明真正属于自己的感受和观点，在情感上突出自我。让学生把自己的感受与生活实际联系起来，展开丰富的联想和想像，带着自己独特的个性，拓展和深化学生的思考。教师要珍惜学生的情感表达，珍惜学生智慧的萌芽，珍爱学生个性创新的浮露，让作文成为学生丰富多彩的精神生活，成为表述自己创造欲望的个性化活动。
　　
　　二、以学生的生活体验和知识积淀为源
　　
　　不断扩大的知识领域和不断丰富的生活经验是学生作文的源头活水，教师应注重指导学生对自然、对社会、对人生的深入思考。作文是对生活的思考和记录，是学生把自己对生活的观察、认识，对人生的感悟倾注于文字的一种创造过程。
　　生活经验是学生作文的直接养料，让学生学会观察，关注日常生活，把生活中的一切人、事、物；一切声和色；一切山川草木、天空大地等作为留心的对象。同时注重思考，把更为本质的联系寻找出来。
　　另外，要把生活、阅读和写作紧密联系起来。通过阅读，从他人的优秀文章中，体味语言的使用，领略他人的深刻思想、丰富的情感、独特的想像。阅读拓宽了学生的知识面，其内容可成为作文素材的间接养料。
　　只有知识储存充足，生活经验丰富，善于思考，才能充实其文章的内涵，写出有创意的文章。
　　
　　三、以创新思维的运用为突破口
　　
　　作文是一种极富创造性的劳动，投入之后，灵感、激情时时伴随美妙的语句衍生。它是一种再认识和再发现的新阶段。
　　在作文创新教学中，要让学生认识到创新思维的重要性，并进行有意识的训练。生活中多注重思考，不受固定思维的束缚，着意寻求事物现象中隐含的更为新颖深刻的含义。学生具备了这种创新意识后，关键是处理好借鉴和创新，知识与创新的关系。
　　学生写作文，易受范文的影响，无论情节结构，还是语句都爱套用。我们要引导学生从借鉴中创新，从类同的形式中创造出生动活泼的语句，并力求剔除作文中不成“文”的口语。语言是思维的物质外壳。语言生动活泼、新颖有创意，是思维灵动有创新的体现。古人的“语不惊人誓不休”的写作创新不是最好的证明和榜样吗?
　　创新思维具备发散性和集中性两个特点。从发散性出发，应培养多层面、多角度、逆向性、求同性、求异性的思维模式。如今的人教版新教材的以思想内容主题为单元编排的方式就是一个很好的借鉴。它让我们明白：同一主题可以用不同的表达方式；同一主题可以从不同的侧面表现；不同的教材可以表达相同的主题等等。因此，学生在学习中可以融会贯通，在方法论上形成自己的感悟，活跃自己的写作思维。从集中性特点出发就应训练学生把握事物，认识问题的准确度和深刻度。
　　总之，只有当学生以创新意识进行主动积极的写作活动时，学生才成为真正的具有主体地位的写作者。