初中语文教学中想像力的培养 初中语文教学培养学生什么能力

　　《语文课程标准》(实验稿)明确指出：“语文教学要发展学生思维能力，激发学生想像力和创造潜能。”那么，语文教学中如何培养学生的想像力和创造潜能呢？ 　　 　　一、充实表象内容，丰富想像基础
　　
　　想像是以丰富的表象为基础的，表象越丰富，其想像越开阔、深刻。多观察事物，积累知识和生活经验，是培养想像力的前提。
　　
　　1、学会观察
　　叶圣陶先生说：“想像不过是把许多次数、许多方面所观察得到的融合为一件新的事物罢了。假如不以观察为依据，也就无从谈起想像的作用。”我们应带领学生走出课堂，观察自然，接触社会，感受生活，丰富学生的感性经验，并在观察过程中引导学生积极思考，大胆探索，发展好奇心和广泛的兴趣爱好，逐步打开学生想像的大门。例如，组织学生参观展览、名胜古迹，引导学生观察东升的红日、秋日的田野，欣赏悦耳的音乐、迷人的图画等等，使他们增加头脑里的表象储备，为想像提供取之不尽的素材。
　　　
　　2、重视积累知识和生活经验
　　丰富的想像来源于生活，来源于对生活的深刻理解和感受。因此，要培养学生的想像力，应教育学生热爱生活，关心生活，引导他们积极参加科技、文艺、体育等活动，引导他们在生活中捕捉形象，积累表象，为发展想像力创设良好的条件。同时，还应重视学生知识的积累和记忆力的培养，因为学生有了广博的知识，才便于发现各种知识之间的联系，并受到启示，触发联想和想像，产生知识的迁移和联结，最终达到认识上的新飞跃。
　　
　　二、创设情境氛围，激发想像兴趣
　　
　　从教学需要出发，创设以形象为主体、富有感情色彩的具体场景或氛围，往往能激发和吸引学生主动学习，达到最佳学习效果。从创设想像情境来看，主要是充分利用教材，围绕教学目的，找到引起学生想像的“着火点”、“触发点”，从而驱遣学生的想像。
　　
　　1、借助多媒体技术
　　多媒体技术集图、文、声、像于一体，借助声、光、电的神奇配合，以其丰富多彩的信息刺激，为学生想像思维创造了广阔的空间。如《听潮》，是一篇写景抒情，意蕴深远的美文。不少学生因没看到过真正的大海，难以体会其中的意境，特别是对文中那富于变化的海潮的三个阶段，理解就更困难了。我在教学中，利用多媒体技术创设特定的教学情境，引发学生与之生活相关的表象积累，激发学生的想像力，达到了预想效果。落潮、潮起、高潮三个阶段的动态画面，配以不同的音乐背景、海涛声响，生动形象地启发学生联想、想像，创设情境氛围，使学生如闻其声，如临其境，进而领略了大海的温柔美和雄壮美，得到了美的享受。
　　
　　2、扮演角色体会
　　《皇帝的新装》塑造了一位愚蠢可笑的皇帝形象，我在教授本文时让学生发挥想像，带上道具上台表演皇帝试新装的情节，这一环节把课堂教学推向了高潮。皇帝在镜子面前会有怎样的表现呢?它要求学生透过字面大胆想像，有的学生表演出皇帝整整皇冠，摸摸衣角的细节，有的学生表演出皇帝疑惑却故作镇定的虚伪表情，把文中的潜台词通过想像表现出来。又如根据藤野先生“治学严谨，没有民族偏见”的特点穿插表演他第一次进教室讲课的动作、神态和语言；抓住菲力普遇到穷困不堪的于勒时的内心恐慌，模仿他当时的神态和动作等等。另外，表演课本剧也是一个好方法，它既需要学生深入理解课文，又要求学生发挥想像力，还课文以视觉形象，再现课文中的故事情节。
　　
　　三、充分利用教材，培养想像能力
　　
　　要让学生在语文学习中得到美的享受，教师就应该充分利用教材，启发学生想像，鼓励学生展开想像的翅膀，让他们在语文艺术的天空中翱翔，从中得到美的体验。教材中的文学作品很多，教这类作品，必须启发学生凭自己的实际经验和生活知识，运用联想、想像、类比等方法去感知和欣赏作品的境界和情调，即进入意境。具体来说，教师可充分利用教材，从以下几方面培养、训练学生的想像能力：
　　
　　1、品味细节刻画
　　好的作品往往通过生动的细节描写打动读者，令读者与之产生共鸣。教师应充分利用教材，引导学生品味文章的细节刻画，通过细节展示的生活画面，引发学生用自己的生活积累加以想像，变抽象为具体，让学生如闻其声，如见其人，如临其境，真切地感受到作品的人、物、情、景。如著名散文家朱自清先生在《背影》一文中，用极简练的背影轮廓勾画出一种意蕴丰富，耐人寻味的艺术境界，给人留下自由想像的广阔天地。教师可引导学生结合生活中的感受，细细品味望父买橘的细节，帮助学生透过字面想像父亲为儿子买橘时努力挣扎，攀登月台的吃力神态，或咬牙使劲，或汗溢面颊，学生在想像中品味，体会到父亲对儿子深挚的爱。
　　
　　2、利用“意义空白”
　　在中国画技法中，非常讲究“空白”艺术。古诗文中也十分讲究含蓄和意境的创设，有所谓“言外之意”、“弦外之音”等创作主张和艺术表现手法。这种表现手法，如果运用到文学作品之中，就形成了作品的“意义空白”，而这种“意义空白”恰恰是启迪学生想像的“亮点”。
　　在语文教材中，特别是鲁迅先生的作品中，有许多篇章留有“意义空白”，抓住其中最主要的部分，通过想像，往往成为理解作品的钥匙。如《孔乙己》一文，以“大约孔乙己的确死了”作结，其意义空白给人留下十分广阔的想像空间。我在讲课过程中，设计了这样一个环节：如果你是导演，你将如何设计拍摄《孔乙己》的结尾镜头?这一点拨式质疑犹如一石激起千层浪，学生马上被这一有创意的设计吸引过来，展开大胆而有创造性的想像，学生在理解全文的基础上，借助想像体会到作品丰富的言外之意，充实了作品的“意义空白”。
　　
　　四、指导写作实践，拓展想像空间
　　
　　知识的积累和观察感知活动，只是为想像提供了大量素材，打好了想像基础，课堂教学中借助课文进行“悟境”式的想像，也只是再造知觉想像，以便深入情感，深刻理解课文。虽然这些都具有某种创造成分，但仍以再造想像为主，要真正巩固和发展想像力，尤其是创造想像，还必须依靠在上述基础上的写作实践。
　　
　　1、想像作文
　　想像作文，是发展创造想像力的一朵奇葩。“2050年的班会”、“当我三十岁的时候”、“二十年后回母校”等这样的文题一布置，学生就兴趣盎然。写作之前，我先给学生介绍想像如何推动着世界的进步，人们如何凭借想像实现了龙宫探宝、嫦娥奔月、沧海变桑田的愿望，又找来资料，告诉学生多少预言家在作品中的大胆想像，几十年后都变成了现实。学生的好奇心被调动起来了，创作的欲望被激发。这时我又对学生说：“看谁的想像最新颖、独特、大胆，老师会把所有同学的作品珍藏起来，几十年后我们再来看有多少同学的想像变成了现实。”这样精心设计的想像作文训练收效是明显的：“光脑”、“小飞行器”、“智能汽车”、“人造太阳”、“超强理解仪”等等令人耳目一新，星际间的旅行，人的寿命的不断延长等等，在作者笔下变成了生动的现实画面，学生想像之大胆、丰富令人佩服。这以后，我又布置学生写“邂逅×××”、“假如我是×××”、“天上掉下一把头发”等文题，给了学生一次次想像、创造的机会，大大培养了学生的想像力。
　　
　　2、续写、扩写课文
　　有些课文，写得含蓄蕴藉，人物最后是活是死、是福是祸、是吉是凶，由读者自己去想像、去推断，如莫泊桑笔下的于勒、契诃夫笔下的奥楚蔑洛夫、白居易笔下的卖炭翁等等。教完这样的课文，老师可以引导学生在把握主题基调和人物性格特征的基础上，对人物的命运做出合理的推断，续写课文，对此，学生必然要对原材料进行选择、提炼和概括，并结合生活中获得的事物表象重新组合，想像参与其中，新形象就创造出来了。
　　如教完《如果人类也有尾巴》，启发学生想像：如果人类有一天真的有了一条实用而健美的尾巴，会给人们带来什么麻烦？这种延伸式想像训练既加深了学生对课文内容的理解，又培养了学生的创造性想像和思维能力。教学实践证明，学生十分乐意给原情节加上想像的“尾巴”，他们的想像是十分丰富的，延伸出的“结尾”五花八门，出人意料又在情理之中，给课堂教学增添了“乐学”的氛围。
　　学生想像力的培养还有很多方法和途径。这里还需指出的是，离开生活本身的胡思乱想不是创造性想像，只有与生活愿望本身结合并指向未来，开拓思维的广度与深度，才是特殊的创造性想像。所以，在培养学生想像力的时候，要善于调控把握，不可没有逻辑，过于荒诞。