【对高职学生职业指导的分层教育】如何实施分层教学

　　摘 要：中国的应试教育所产生的弊端对高职学生的职业发展有一定的影响，而高职教育是培养面向生产、管理、服务第一线的高技能应用人才，这就需要高职学生在学习中纠正应试教育思维模式，通过分层教育形式，将职业指导教育逐层分解与传授，从而加强高职学生的就业竞争力。
　　关键词：分层教育 职业指导 就业竞争力
　　
　　高等职业院校是学生从文化教育到职业社会的过渡，换句话说，高职教育是以就业为导向的教育，其基本目标就是让学生掌握职业技能、适应职业社会。然而，中国几十年来的教育模式一直是以应试教育为主导，其弊端对高职院校学生的职业发展也产生了不良的影响。
　　首先，应试教育产生大批的高分低能的学生。由于学校的升学率和学生自身升学竞争的压力促使学校和家长要求学生全身心的、争分夺秒的去学习，而家长为了尽可能地给学生挤出时间用来学习，也就不会要求学生做家务，甚至于将学生的生活起居等都包办代替了，这些做法势必造成一大批高分低能的学生，当他们进入大学后，需要自我料理时就显得手足无措了，甚至是在面临工作、进入企业，就无法适应了。
　　其次，是忽视个体发展。家长为了高学历带来的实际利益，难以从学生的实际情况出发，只是一味地鼓动、诱惑甚至逼迫学生为了上大学而努力，完全忽视学生的个体发展。这些势必造成学生为了能上大学，不顾自身的实际情况，选择了不适合自己的专业，从而造成在大学毕业时面临无法找到适合自身发展的工作。
　　第三，是忽视创造能力和创新精神。中国的应试教育非常重视考试的公平性，也就是说，考试的范围是明确的，试题的答案是标准的。因此，教师在教学中就会强调并训练答题、阶梯的规范化和标准化。这些势必造成学生思维模式化，缺乏我国现代化建设的科技力量中最需要的发现、探索和创造能力。
　　因此，在大学期间，纠正学生的应试教育思维模式，通过有效地职业指导，来提高高职学生的就业竞争力是非常重要和必要的。因为，高职职业指导是根据高职学生的发展特点，以培养学生顺利进入职业社会以及提高高职学生将来职业生活中自我充实与自我实现所必要的能力和素质为目的的教育活动。然而，我国的职业指导工作起步较晚，尚处在初级阶段，就业指导课程的开展形式比较单一，内容狭窄，有的仅仅限于政策、信息、技巧指导的层面。对于学生在实践中的指导力度远远不够，甚至于缺乏。因此，在对学生进行职业指导时，往往存在无法贴合学生实际情况的偏差。就目前而言，不少高职院校也利用多种形式开展就业指导课程和职业指导工作，但也仍然存在这样那样的问题，主要体现在：没有适合本校实际情况的教材，指导内容偏重于理论，缺乏模拟性的、实际的求职面试等训练，缺乏个性化指导，偏重于泛泛而谈等。
　　高职学生已经完成了三年的高中教育或中专技工、职业高中教育，与其他高校学生一样，都具备当代青年学生的共同特征，如思想活跃、具有强烈的自我意识、情感丰富而敏感等，但也具备与其他高校学生不同的特征，如高考阴影影响较大；自我主体意识增强，团结协作和集体观念较弱；学业内容目标变化，基础知识和学习能力差；未来发展认识不够，自信心和上进心缺乏等。如何解决这些困扰高职学生的问题，从而能够帮助他们顺利走上工作岗位，成为高职院校职业指导工作的重点。
　　那么，如何能够更好地实现对高职学生的职业指导教育呢？在我看来，需要采用对高职学生职业指导的分层教育。因为，分层教育体现了“因材施教”的教学原则，是适应生源现状的一种有效对策。我们将三年的高职学习有效地合理地安排，将职业指导教育逐层分解与传授，从而能够加强高职学生的就业竞争力。
　　第一学年的认知教育和择业教育。高职院校培养的学生是企业、社会发展的重要人力资源之一，是否具备科学的世界观、人生观、价值观对培养学生良好的职业素质起到至关重要的作用。对于刚入校的新生，我们就通过军训让学生充分感受军队的光荣传统，帮助学生树立科学的世界观、人生观和价值观。
　　其次，专业认知教育。由于高考的失利或在非本人意愿的前提下进入高职院校学习，这就势必会产生对所学专业的抵触情绪和对专业不了解等问题，这些问题无法解决，会对学生今后的学习产生阻碍作用，造成三年的学习无法学到相应的技能。通过专业的认知教育，帮助刚入校的高职学生对自己所在专业有了一个简单的认识，即了解该专业的培养目标、主干课程和就业方向，在对今后的职业选择有一定的引导作用，促使学生在有初步择业意识的指导下能够有的放矢的学习，从而为将来的就业打好坚实的基础。
　　例如，机电一体化专业的培养目标是培养学生掌握较为扎实机电专业理论知识、机电一体化设备的使用、保养、故障诊断与维修方面的知识，成为具备在生产一线从事机电和自动化控制设备的操作、调试、维护、营销、车间生产组织与管理工作及技术服务等能力的高素质技能型专门人才。其主干课程有液压传动与气动技术、机械工程基础、PLC技术、传感器与组态技术、电机与电气控制、MPS与FMS及相关实践环节等。而将来的就业方向有机加工设备操作工、维修工；机加工工艺员；自动生产线操作员；机电产品组装与调试；产品检验和质量管理；生产现场管理维护人员；工控设备的改进与简单开发人员。在此基础上，帮助一年级学生认识自己所选的专业，抛开高中填鸭式的学习方式，以就业为学习导向，加强自身专业技能的提高。
　　此外，在第一学年开设的就业指导课程中，主要对学生进行适应性指导和学业规划的指导。通过专业的认知教育，使学生了解自己所学专业和职业的关系；通过就业指导课程，使学生了解职业的演化、发展、分类以及职业对素质的要求。引导学生尽快适应高职院校的生活，树立牢固的专业思想，指导学生以就业为导向，制定适合自身实际情况的学业规划书，并在学习中不断地充实与完善。
　　在就业指导课程的择业教育中，将教学重点放在“所学专业在今后就业以及社会中的地位、作用和前景”、“职业发展对学生的素质要求”等方面，促使学生端正学习态度，明确学习方向，树立正确的职业观和职业理想。在这一学年中，以团学活动为基点，用活动的形式来帮助学生更快地适应高职学习生活。
　　第二学年的职业指导和职业素质教育。该学年开设的就业指导课程是对学生进行系统指导，让学生对涉及就业的相关知识和技能有一个全面的了解，培养科学的思想方式，锻炼较强的实践能力。尤其是要突出就业观教育，引导学生树立正确的就业观和职业理想，根据自身的个性和特点确定职业发展方向，制定职业生涯规划。
　　因此，在这一阶段的就业指导课程内容就应该以求职技巧为内容，调整就业心理为主线，帮助学生充分认识我国的就业形势与政策，掌握求职面试的知识与技巧，明确自己的职业定位。
　　在第二学年主要以江苏省大学生职业生涯规划大赛为活动主线，普及和加强学生的职业规划意识。同时，邀请企业人力资源部门负责人做专题讲座，让学生意识到自己与企业员工的差别，从而能够较好地完成角色的转换。通过企业人的讲座和往届优秀毕业学生的座谈，帮助学生了解企业文化存在的意义与作用，以便能在今后的实习中更快地融入企业。
　　第三学年的就业指导和实习适应教育。首先，对于三年级的高职学生来说，就业政策、面试技巧、简历制作、就业心理调试等是就业指导课程的重要内容。同时，学院需要提供大量的就业信息，鼓励学生积极参加各种形式的招聘活动。
　　在这阶段，主要以企业为依托，以学生社团为纽带，加强社会实践活动。让学生在课余实践通过社会调查、兼职等方式深入即将从事的行业，从而真切地感受到行业的具体要求，知道如何调整自己、塑造自己，以便为在企业实习打下良好的基础。
　　其次，在高职学生校外实习期间，就业指导课程内容以走访企业为主要内容，通过下企业的形式，与实习生零距离的接触，了解他们在企业的实际表现，并及时解决学生在企业中遇到的问题与困惑，帮助他们完成学生到员工的转变。
　　人本教育者认为，教育的目标是发掘人的潜能、能力和个性。我国的高职教育已在我国的高等教育中占有半壁江山，每年的高职毕业生数量庞大。高职教育是培养面向生产、管理、服务第一线的高技能应用人才，是以就业为导向，因此，职业指导也应全面地关注学生的需要与发展。对高职学生职业指导的分层教育更能够贴合学生的实际情况，针对年级的不同指导要求，逐步提升高职学生的就业竞争力。
　　
　　基金项目：江苏省教育厅2010年度高校哲学社会科学研究指导项目“高职学生生涯规划个性化辅导探索与实践”（项目编号：2010SJD880049）。
　　
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