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党的纲领 纲领与拓展:语文教学的新途径

发布时间:2019-02-03 04:08:55 影响了:

  语文教学应是开放式、导学型的个性化教学,旨在全面提高学生的语言文字素养,重在培养学生的听、说、读、写及创新精神、创新人格和实践能力。要实现这一目标,就要求教师以教材为载体,不断拓展延伸,从而全面提高学生的素质。要使语文教学迈上这一快车道,教师要深刻把握知识的纲领和拓展的统一。
  (一)
  纲领就是将教材的内涵精心概括、提炼、压缩、集中,帮助学生发现问题、发展思维。将教材概括为“大问题”及“小练习”,让学生在问答之中感悟,讲练之间提高对语言的运用能力。
  例如宁鸿彬教授在教读《皇帝的新装》时,将教材浓缩为一个大问题:“一个________的皇帝”。先让学生以此给文章加小标题,教师通过引导、逐一检查,启发鼓励每个学生写出自己的答案,然后同学之间讨论辨别自己的正确与否,发挥自主、合作、探究的教学方法,进而引导学生将课文的中心内容高度概括为一个字――“骗”,成为理解这篇文章的纲领,使学生在听、读、说中轻松地学会,在宽松民主的气氛中会学。
  又如《羚羊木雕》这一课,可先将文章概括为“羚羊木雕是________”这一纲领,通过阅读、讨论、理解,让学生自由发挥、自由填充。如:羚羊木雕是“爸爸送给我”的礼物;是“我送给万芳的礼物”;是“爸妈逼着我去要的礼品”;是“我伤心的东西”;是酸涩、泪水、苦雨……并由此引导学生找出相关的语段、词句,在读说中品味语言的运用。进而将教材概括为“一个________爸爸(妈妈、奶奶、我、万芳)”的小练习,让学生通过自由讨论、填补,可帮助学生理解两种不同的人、不同的内心世界,去体会、认识情感,培养学生的人生观与价值观。
  概括纲领的问题应新颖、精当,应能给予学生充分想象、发挥的空间;概括的练习要在“大问题”的主导下,对全文要有启迪作用,让“小练习”解决“大问题”,达到“小剂量、高疗效”的目的,不断提高分析问题、解决问题的能力。
  概括的纲领性练习要重实践性、实用性。如教读长篇文章概括为“大问题”,再把“大问题”细化成“小练习”,或换词,或填词,或调段,或续写,或删改,或谈心得;或用一两个词语概括内容,或变换对话;或体味表达方式、修辞手法,或限定字数进行表达……通过不同的练习,培养学生对语言的理解、感悟、积累和运用的能力,从而发展其爱好、特长、个性。
  (二)
  拓展是在纲领的感悟、充分理解教材的基础上,将相关相近的同一“话题”引进课堂,逐步拓展延伸,由此及彼,增大阅读量,达到厚积薄发的目的。拓展的形式很多,有理解发散性拓展、对比性拓展、创造性拓展、实践性拓展等。
  理解发散性拓展是把相近相关的内容融进教材,进行扩充、散射式品读,加大积累。如在浓缩理解了《提醒幸福》之后,让学生品读刘洋的《我说我幸福》、王安忆的《关于幸福》、李春的《收集快乐》、李国文的《寻找快乐》、巴克莱的《幸福》、李爱莲的《幸福就在你身边》、马自珍的《一瓢清水》等文章,帮助学生理解“提醒”的内涵,即寻找幸福、发现幸福、珍惜幸福,进而摘引歌曲《幸福在哪里》的歌词来进一步加大积累,体会到今天幸福生活的同时,培养他们珍爱幸福,了解幸福是怎样得来的,认识创造幸福的前辈们。
  对比性拓展是把与教材相反相成的内容放在一起对比阅读,让学生体味其写法、立意、情趣等。如教读《狼》时,可将另外两则《狼》的寓言故事引进课内,在对比的基础上,帮助学生认识生活、认识社会,增加学生对事物的认识,培养对事物的正确与错误的判断。
  创造性拓展是在学生拓展的同时,鼓励学生放胆质疑教师所讲的问题,发现问题。如教学《宋定伯捉鬼》时,将故事浓缩为一个字――“诳”,鼓励学生从人和鬼两方面去认识、体验,充分发表不同的看法或改写故事结局等。交换位置会有不同的想法,感受成为另一事物后会出现怎样的结果。
  实践性拓展是在培养学生的实践能力,提高其动手动脑的能力。如观察人的形态动作、采集标本、编演课本剧等,让学生走出教室,走出文本,走进生活,增长见识,丰富阅历。这是最关键的一步,实践检验自己所学的知识是否正确,衡量别人,懂得“择其善者而从之,其不善者而改之”。如教读《背影》时让学生仔细观察父亲送自己上学时的情景,加以体味。生活中细微的生活情景很多,我们应该自己去观察总结。如教学《变色龙》、《皇帝的新装》时,可让学生编写课本剧进行表演,促使学生理解、认识、体味,从而体验实践活动中获得知识时的快乐,激发学生自主学习的兴趣,培养学生的表演能力、语言表达能力、思维能力。
  纲领与拓展是在短时间、快节奏、大容量的教学中,让学生快中求好、求活、求实,促使学生自由学、积极动、灵活用,以实现课堂的最优化。在这开放式导学型的教学中,教师只是学生学习的帮助者、组织者、指导者、引路人,除了必要的点拨外,更多的应是让学生领悟、发挥、创造。这样才能更好地引导学生发展特长,张扬个性。
  新课改下的语文教学,首先要重能力、方法、习惯的培养;其次是重语感、思维、道德的熏陶、人格的健全、个性的发展。这就要在语文教学中概括教材,拓展理解,加强实践,力求创新,才能使语文教学水平不断迈上新阶段、新水平。
  
  (作者单位:甘肃省陇西县权家湾初级中学)

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