跳动的色彩 跳动的色彩Jim carrey

　　色彩是大众化的语言，在小学数学教学中，若能巧妙地应用彩色粉笔进行教学，对提高课堂效率往往能起到意想不到的显著效果。 　　小学生以具体形象思维为主要表现形式，他们的注意有两个明显特点：一是无意注意占优势；二是有意注意正在发展。小学生对鲜明的色彩极为敏感，凭借色彩这种刺激，很容易使学生的无意注意变成有意注意。如果数学教师能在板书中恰当地运用彩色粉笔，将更能激发学生的学习兴趣，增强其对事物的观察与感知，牢固地保持对知识的记忆，提高学习的效率。另外，巧妙地使用彩色粉笔，还可以融合学生的视觉和听觉，扩大师生间信息传递的渠道，打开学生思维的大门。
　　小学数学课堂教学中，彩色粉笔还能突出重难点，加深记忆。彩笔往往用于重要的概念、公式、法则等一些结论性内容，能起到突出效果的作用。例如，教学“等式的基本性质”时，对于“等式左右两边同时加上或同时减去一个相同的数（0除外），等式仍成立。”这一结论，用红色粉笔把“0除外”标出，使之突现为感知的“焦点”，增强学生知觉的明晰性，使学生印象深刻，记忆牢固。
　　彩色粉笔的应用中要有目的性、合理性、美观性（色彩美）。在一堂数学课教学中，老师要做到心中有数，有目的、有计划地在关键地方用上彩色粉笔，不宜色彩满天飞，色彩搭配应以适宜为度，过繁则适得其反，特别注意要巧妙落笔。如在二年级的进位加减法用竖式计算时，满十进位写“1”，不够减退1在十位头上打“点”。“1”和“点”就用红色粉笔书写，起到“万白丛中一点红”的效果，突出难点，增强小学生的理解记忆。
　　恰当地运用色彩，对于例题中的重要词语、符号、结语中的重要部分用彩色粉笔写能起到强调的作用。用彩色粉笔标出，一方面能帮助学生正确理解题意，准确列式计算；另一方面能使学生从中受到启发，掌握抓重点词语解答文字题的方法。如二年级的估算教学中，学生对估算和准确计算的理解，容易产生混淆，为了更好地让学生掌握估算的含义，我出示了两道文字题，如“第一，二（1）班有学生39人，二（2）班有学生43人，两个班有多少人？第二，二（1）班有学生39人，二（2）班有学生43人，两个班大约有多少人？”我先出示第一题，让学生做一做，同学们一下就求出：39＋43＝82（人），再出第二题，“大约”这两个字用彩色粉笔写出，让学生齐读这道文字题，找出该题与第一题的不同处。多了“大约”两个字，教师强调有“大约”就是用估算，把“39”和“43”看成整数即“40”便于我们用口算进行计算：40＋40＝80（人），通过两道题的比较，学生能更好地理解估算，区分估算与准确计算的异同。
　　总之，彩色粉笔可以在以下方面进行应用：一是用在数学的某些重要内容上。二是用在关键性的词语或符号上。三是用在某些关键易错之处。四是用在学生板演的批改上，主要是肯定正确的，修正错误的。五是用在课堂小结的强调上。彩色粉笔的应用要有目的性、计划性、针对性，不能片面地追求板面华丽，一味地在黑板上使用各种彩色粉笔效果会适得其反，因为多样的色彩会使学生眼花缭乱，分散学生的注意力。使用彩色粉笔时要注意“画龙点睛”，而不能“画蛇添足”，我们平常使用的彩色粉笔大约有朱红、大红、橘黄、中黄、淡黄、深蓝、海兰、草绿等几种颜色。使用时应注意色彩的搭配。用彩色粉笔时，我偏爱红色和黄色，因为这两种色彩明亮，便于引起学生的注意，其次是蓝色，相对明亮一些。但我几乎不用绿色和棕色，因为色调太暗，不仅不能引起学生的专注，而且对视力弱的学生，看起来很费劲。
　　恰到好处地使用彩色粉笔，可以加速学生对所学知识内容的理解、消化和吸收，有利于顺利地达到教学目的。所以，教师上课前应根据板书的原则与教学实际，让这一抹色彩跳动在那一方“黑土地”上。
　　〔责任编辑：高照〕