行动学习:英语教师校本培训的有效途径

　　随着我国各级各类教育改革的深入，人们已越来越深刻地认识到教师对于全面提高教育质量的作用。我国基础教育《英语课程标准》明确指出教师素质是决定教学质量的关键，也是英语课程建设与发展的关键。因此，如何为英语教师提供有效的培训特别是在职培训，从而有效地促进其专业发展，最终提高英语教学质量，便显得尤为重要。在诸多教师培训模式中，校本培训以其贴近学校和教师实际、可操作性和灵活性强等特征已成为一种公认的有效在职培训形式。所谓校本培训，是指在教育行政部门和有关业务部门的规划指导下，以教师任职学校为基本培训单元，以提高教师教学能力为主要目标，把培训与教师教学、科研活动紧密结合起来的培训形式。其关注重点在于学校的实际需要和教师所面临的具体教学问题，具有很强的针对性和实效性[1]。从目前来看，我国英语教师的整体素质还需要进一步提高，但由于其人数规模大、课时负担重等原因往往缺乏脱产接受系统进修的机会，因此较为适合校本培训的实施。然而，在教师校本培训中却存在模式僵化、方法单一等问题，很多学校的校本培训方式过于简单，仍以开设讲座、教学观摩等为主要方法，教师培训缺乏层次性、互动性，效果有限[2]。基于这一问题，本文将从行动学习的理论与实践角度出发，介绍行动学习法在英语教师校本培训中的运用，以期为当前的英语教师培训提供借鉴和启示。
　　一、行动学习
　　1.行动学习的内涵
　　行动学习是指一种特定的基于工作场所的专业发展模式，是由英国物理学家瑞文斯（Reg Revans）首创的，最早在英国的工业领域用于管理人才的培养，随后开始传播到欧洲大陆以及世界上其他地区。瑞文斯指出，行动学习是一种通过小组成员的相互帮助，解决工作中存在的实际问题或完成某项任务的学习。在行动学习中，学习个体不仅要接受系统的程序化的知识，更应该具备就具体工作提出问题的能力。因此，行动学习的过程可用公式L=P+Q来表示。L指的是学习（Learning），P指程序性知识的获得（Programmed Knowledge），Q指的是有洞察力的提问（Questioning Insights）。瑞文斯认为，传授结构化的知识是现代教育和培训的主要方式，但在快速变革的社会中学习者还需要有创见性地提出问题，只有这样才能在决策时把问题的许多复杂因素考虑进去。因此，有效的学习应该是传统学习和问题询问的结合[3]。
　　继瑞文斯之后，多位学者又进一步发展了行动学习理论。佩德勒（Mike Pedler）指出行动学习是一种组织中人员发展的方法。行动学习的要素包括参与者、问题以及行动学习小组。学习者通过相互支持和质疑取得进步，行动学习的成功主要依靠询问而不是知识的简单传授[4]。英国学者麦吉尔和贝蒂（McGill & Beaty）将行动学习定义为：一个以完成预定的工作为目的，在同事支持下持续不断地反思与学习的过程。小组的成员将一个重要的问题带到小组，在其他成员的支持下解决问题。行动学习中，参与者通过解决工作中遇到的实际问题，反思他们的经验，相互学习和提高[5]。类似的，英格里斯（Inglis）认为行动学习就是人们组成学习小组寻找解决问题的措施，在此过程中，个人和组织都得到了发展[6]。
　　总之，作为一种理念和方法系统，行动学习法强调理论探索与解决实际问题的有机结合，强调个体经验对学习的重要意义。简单而言，行动学习是一个持续的、高度集中的小组学习过程，在小组学习的过程中，小组成员依靠互相帮助解决当前面临的实际问题，同时也从中获得学习。学习的主要来源，是学习者试图解决工作和生活中遇到的实际问题的持续行动，以及对这些行动所进行的反思。行动学习是一个反复进行的体验和反思过程，其学习循环是：行动→反思→改进的计划→新的行动。行动学习的核心实体是学习小组，其过程主要包括观察和发现问题、思考和假设问题的解决方案以及最终采取的解决问题的行动[7]。
　　2.行动学习的理论基础
　　库博（Kolb. D）的经验学习循环理论是行动学习的理论基础。根据该理论，学习是由四个阶段构成的，即具体经验、反思性观察、抽象概念化和主动实践。具体经验是学习者在目前生活中的具体体验；反思性观察是学习者对已有的经验加以思考；抽象概念化是学习者经过反思，形成高于体验的、抽象的概念和理论；主动实践是学习者将抽象概念运用于解决问题的实践中去[8]。库博认为任何学习过程都要遵循“经验式学习循环”，学习的起点首先来自于人们的经验；下一步就是对经验进行反思，把“有限的经验”进行归类、条理化；然后学习者会对反思的结果进行系统化和理论化；学习的最后一个阶段是行动，它是对已获得知识的应用和巩固。如果在行动中发现有新的问题出现，学习循环又有了新的起点，新的学习便又开始了，人们的知识就是在这种不断学习的循环中得以增长的[9]。经验学习循环理论可以用下图表示：
　　经验学习循环对于教师学习的启示在于，教师学习注重的是实践性知识的增长，应以教师的观察和亲身体验为实践经验的起点，在经验的基础上，通过对经验的反思产生新的理解和行动，在问题解决的同时获得学习。因此，经验学习理论是行动学习的主要理论依据。实际上，行动学习的过程正是经验学习循环的具体体现[10]。
　　二、行动学习与英语教师校本培训
　　英语教师校本培训是以教师所在学校为中心，校内同事组成进修小组，通过共同学习来解决学校英语教学中存在的问题。随着校本培训的发展，其模式也已不拘一格，趋向多元化，但其中都蕴含行动学习的因素。笔者认为，在英语教师校本培训中运用行动学习法可以有效提高其培训质量，其意义有以下几点。
　　1.行动学习注重实际问题的解决，有助于提高英语教师校本培训的针对性和实效性
　　教师校本培训的最大特点就是培训内容要与现实的教学工作紧密联系。教师作为成人学习者，其培训是以任务和问题为中心，以解决现实问题为导向的。行动学习法强调理论探索与解决实际问题的结合，注重教师的教学实际需要，从教学工作的实际问题出发。一方面加强教师的理论学习，另一方面通过组织讨论、交流寻找解决问题的方案。这样的方式既提高了校本培训的针对性，也增强了培训的实效性[11]。
　　2.行动学习强调教师的自我反思和探索，有利于英语教师实践性知识的增长
　　教师学习是一种自我导向的学习，又是一种基于反思的体验，学习是在探索和解决实际教学问题时获得新的知识、掌握相关技能、转变思想观念的过程。从这个意义上说，教师培训的过程就是一个反思能力养成与自我行为改进的过程。英语教师的知识体系中存在大量的实践性知识，这些知识对于教师的有效教学至关重要。在校本行动学习中，英语教师通过发现并提出问题、反思问题、讨论问题从而转变了自己的态度和认知，能够使教师的隐性知识显性化，从而促使教师实践智慧的形成。
　　3.行动学习用于英语教师校本培训有利于提升教师在学习中的主体地位
　　在传统的教师培训中，教师往往是被动的知识接受者，其主体地位被忽略，这也是导致培训效能低下的一个原因。行动学习中，教师首先要发现并提出工作中的疑难、困惑，要在学习小组中讨论，并在此后的工作中实践；或对别人的教学问题和困惑经过反思提出自己的见解。这些活动需要教师发挥自己的主体作用，并有高度认真负责的工作和学习态度。这种培训方式使得参与教师以一种完全参与的主体性质和积极负责的态度进行学习，有效地克服了传统教师培训中的被动性。
　　4.行动学习以团队学习为主要方式，有利于培养英语教师的合作精神和沟通能力
　　行动学习以学习小组为单位，是一种群体学习方式。在英语教师行动学习中，教师们互相提问、互相质疑、共同解决问题。在此沟通与交流的过程中，教师们必须群策群力，为解决实际的教学问题而努力。因此，相对于传统的英语教师培训方法而言，行动学习法更有利于培养教师的团队合作精神和沟通能力。
　　5.行动学习用于英语教师校本培训可以促进教师与学校的共同发展
　　教师校本培训的目标之一就是要促进教师和学校的共同发展。在行动学习中，英语教师把教学工作中遇到的实际问题带到学习小组，在小组成员的帮助之下找到解决问题的方案，并付诸行动。通过行动学习的过程，英语教师个人增长了知识，提高了解决问题的能力。同时，教师所提出的问题往往也是其他教师所共同面临的问题，也是整个学校英语教学所迫切需要解决的问题。因此，基于行动学习的英语教师校本培训既解决实际问题、改变教师个人的知识和能力体系，也促使整个学校的英语教学得以发展。
　　三、英语教师校本培训中行动学习的实施
　　作为一种新的教师学习形式，行动学习非常适合教师的校本培训和研修。具体来说，行动学习法用于英语教师的校本培训有以下几个实施步骤。
　　第一步：成立英语教师行动学习小组，小组成员数量以6~8人为宜，且应考虑不同年龄、教龄、职称教师的加入，也可适当吸收少数其他学科教师的参与。第二步：每位教师就自己的教学实际提出需要解决的问题，让其他教师思考并帮助解决。第三步：小组定期举行会议，针对大家共同的问题展开讨论，寻求解决的方案。如针对学生学习英语虚拟语气的难点、针对学生英语听力测试中的焦虑情绪等问题，教师们根据自己的教学经验开展讨论。第四步：选定主持人，可邀请校外专家或小组成员担任，也可由小组成员轮流担任。其责任主要包括筹备会议、引导教师讨论以及安排会议议程等。第五步：行动学习小组成员之间讨论解决问题的方法，以期达成共识。第六步：拿出解决问题的方案，由学员向大家汇报。此外，在将方案付诸实施的过程中教师们又会发现新的问题，从而开始新的反思，开展新一轮的行动学习。
　　为保证培训效果，行动学习用于英语教师的校本培训还需要注意以下几个问题。
　　1.行动学习强调培训得到领导的关注、重视及参与。对于校本教师培训而言，要求得到校长、教研组长的支持。行动学习实施于英语教师培训涉及到学校英语教学的很多真实而具体的问题，而其中的有些问题必须得到领导的重视和干预才可以得到解决[12]。因此，在运用行动学习进行英语教师培训时，学习小组应努力争取得到学校领导的理解和支持，使他们了解行动学习、参与学习成果的展示、对培训后续效果进行考核等，从而推动教师行动学习的进行。
　　2.行动学习要求参与教师提出教学中的疑难问题，这就要求教师在平时的教学工作中多观察、勤反思，从而发现问题。那些不善于反思，在行动学习中临时去寻找问题的教师对问题的思考往往是比较肤浅的，会降低学习的功效。因此，行动学习运用于教师校本培训还需要营造一种教师日常反思的习惯和氛围。
　　3.行动学习需要平等的学习环境，参与教师要坦诚自己在教学中的疑难和困惑并请求他人的帮助。这就要求教师具有突破自我“舒适地带”，公开自己“无知”和“无能”的素质和勇气。这种公开有益于教学质量的提高和学生的发展。
　　4.行动学习小组会议不是行动学习的全部，而是行动学习中的交流环节。会后，参与教师还要根据其他成员的意见和自己的反思在教学实践中进行试验、验证和探索。这一环节在行动学习中至关重要，因为只有实践才能去验证他人意见的准确性，才能探索到解决自我实际问题的最佳途径。
　　5.最后需要强调的是，在英语教师校本培训中，行动学习应与其他的培训方式相辅相成，以便发挥其最佳的效果。
　　重视教师的在职培训目前已经成为世界各国的共识，持久的、高质量的教师培训是教师在职学习取得成功的关键。校本培训关注教师和学校所面临的实际且具体的问题，具有很强的针对性。行动学习是集问题、反思、实践和自主式学习于一体的学习方式，在教师个体反思意识的形成、实践性知识的习得以及教师学习共同体的构建上有一定的促进作用。在英语教师校本培训方面，行动学习可以有效提高教师学习的效果、促进教师的专业发展，但其运用成功与否取决于诸多因素，如教师的自我发展意识与学习能力、学习小组的同伴互助效果、小组专家引领的水平以及学校的管理与支持等方面。
　　参考文献
　　[1] 李玉斌.校本培训：教师培训新模式.电化教育研究，2002（3）.
　　[2] 张俊霞.校本培训：中学英语教师专业发展的重要途径.丽水学院学报，2008（8）.
　　[3] Revans，R.Action Learning：Its Origins and Nature.Brookfield：Gower Press，1997.
　　[4] Pedler，M.Action Learning in Practice.Aldershot：Grower Publishing Company Limited，1992.
　　[5] 伊恩・麦吉尔，利兹・贝蒂.行动学习法.北京：华夏出版社，2002.
　　[6] Inglis，S.Making the Most of Action Learning.Aldershot，Englan：Gower Press，1994.
　　[7] 郑晓梅.基于行动学习的教师自主发展研究.中小学教师培训，2010（7）.
　　[8] Kolb，D.Experiential Learning：Experience As the Source of Learning and Development.New Jersey：Prentice-Hall.1984.
　　[9] 顾小清.行动学习:面向信息的教师专业发展策略.全球教育展望，2005（3）.
　　[10] 秦旭芳.行动学习法：促进教师反思的有效方法.幼儿教育，2006（10）.
　　[11] 朱铁成.行动学习与物理教师校本培训.物理教师，2005（3）.
　　[12]张素玲.行动学习及其在我国引导人才培训中的应用研究.国家教育行动学院学报,2009（12）.
　　（见习编辑郭振玲）