[主导主体相结合的教学原则解读]主导与主体相结合
摘 要 通过“主导主体相结合教学原则”的两种误解的分析，解读主导主体相结合的教学原则。在主导主体相结合教学原则的指导下，提出信息技术课程中信息技术基础知识类内容的教学建议与措施。
关键词 主导；主体；教学原则
中图分类号：G633.67 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2011)36-0070-02
Interpretation of Teaching Principle of Dominant Combining Subject//Deng Qiyun, Ouyang Rumei, Wang Shuhui
Abstract This paper analyzed two kinds of misunderstanding of the teaching principle of dominant combining subject, and interpreted the principle. Then under the guidance of the principle, the paper puts forward the measures of the teaching in basic knowledge.
Key words dominant; subject; teaching principle
Author’s address Hengyang Normal University, Hengyang, Hunan, China 421002
1 前言
信息技术课程具有基础性、综合性、实践性、层次性和人文性等性质，课程内容表现多样化，总体地说分为信息技术基础知识、信息技术应用软件操作技能和计算机算法与程序三类[1]38，本文主要从信息技术基础知识教学的角度，解读主导主体教学原则。
信息技术基础知识主要培养中小学生的信息意识、信息知识和信息道德三方面的信息素养。但这部分的知识理论性较强，课堂教学的过程容易显得枯燥、乏味[2]，学生往往不感兴趣，教学效果不佳，而教师也容易忽视这部分的内容。此部分内容的教学要改变学生对信息技术课程的认识，需要教师主导、学生主体相结合原则的指导。
2 教师主导与学生主体相结合的原则的解读
教师主导、学生主体相结合的原则，就是要教师在发挥主导作用的前提下，充分调动学生学习的自觉性，引导学生积极开展思维活动，主动获取知识，并且能够把知识创造性地运用到实际生活中去。
以初一信息技术第一堂课知识点“信息的重要性”的讲解为例。
2.1 提高课堂提问率，调动学生的学习积极性
【案例】
师：请同学们翻开书本，我们今天要学习什么呢？
生：信息。
师：大家有接触过信息吗？
生：有。
师：请问看电视中的天气预报，算不算获取了信息呢？
生：算。
师：那你和同学打电话算不算获取了信息呢？
生：算。
师：那信息重不重要呢？
生：重要。
……
【分析】此案例中，虽然教师注意课堂的互动，但是一直主宰课堂的是教师，所有的问题都已设置好并由教师提出，学生只要附和地选择教师给予的选项即可。整堂课教师没有提出能引发学生思考的问题，也没有学生的提问，对于信息的重要性，学生也仅仅知道“信息重要”这几个字。
学习不是由教师向学生传递知识的过程，而是学生建构自己知识的过程[3]186。而该案例中教师并不是帮助学生完成知识的建构，是直接让学生选择答案，并不是帮助学生寻求答案，忽视学生自身的体验和思考过程，更是忽视学生的主体地位。
根据本案例的设计思路，进行修改：
师：我们今天学习的主题是信息。请大家谈谈你们接触过的信息。
生：看电视，看书，上网，看树的年轮……
师：嗯，同学们说的都是获取了信息。请同学们举例或设计一个不能获取信息的环境。
生：山区……
（教师对学生所说的环境进行提示、分析，学生讨论。）
师：设想一下，现在你就住在这样的一个环境里，你是什么感觉？
生：……
师：我们的生活已经不能离开信息了，信息影响着我们的生活的方方面面。
修改后，通过提问接触的信息，到设计没有信息的环境两个问题为引导，通过对比的方式，让学生自己体会信息的重要性。教师对学生所提出的不含信息的环境进行相应的指导、分析，并且引导学生融入这样的条件的生活情境，注重学生自身的假设体验，即在教学的过程中，教师只是一个帮助者、引导者。
2.2 提高学生的主体性，上机课堂给学生充分的自由
【案例】学生在网上自主搜索信息对生活的影响，教师必要的时候给予学生个别辅导，发现学生经常聊QQ、玩游戏，而真正学习的很少。
【分析】此案例中，虽然教师注重学生的主体地位，整堂课都由学生自己搜集信息，重视学生的自身体验过程，但是忽视自身的主导地位，忽视自己的指导者的角色，任务不明确，也没为学生创设理想的情境，更没有提供信息资源获取的方式。根据本案例的设计思路，进行相应修改。
教学组织形式：对学生进行分组，采用异质分组的方式。
任务：以“我们的世界可以没有信息吗？”为主题，小组内做一个PPT演示作品，并且每人写一篇小论文。
资源：提供网络相关资源（相关网站）。
评价：设计评价量表。
修改后，学生明确了学习任务，评价量表为学生的学习提供了指导，“以没有信息的世界”为研究对象，体会信息的重要性，体现自己的主体性。而教师在这个过程中询问每个小组的进展，并且帮助每个小组解决相关技术问题等。
3 建议与措施
3.1 吃透教材，了解学生，创设问题情境或者任务，引导学生积极思维[1]88
信息技术课程具有综合性、实践性的特点，在吃透教材的基础上，精心设计问题情境，可以设置与其他学科相结合的问题（如以海军陆战队员原始森林生存实验为引导，了解信息的重要性）[4]，或者模仿生活的情境（如班上学生的签名活动，理解信息的重要性和获取方式）[5]。所以，教师所设计的问题应该是劣构性的问题，问题与任务应具有讨论与探究的价值。
3.2 教师预设锚点，进行启发，帮助学生克服完成学习任务过程中可能出现的问题和困难
根据孔子“不愤不启，不悱不发”的启发式原则，教师在教学之前预测学生的“愤”和“悱”，并想出“启”与“发”的方法。
总之，知识是生存在具体的、情境性的、可感知的活动之中的，它不可能脱离活动情境而抽象地存在[3]187。信息技术基础知识的教学，不仅要注重教师的引导，同时要注重学生自身的体验，将教学内容融入问题、任务和生活中，是提高信息技术基础知识教学质量的可取之道。
参考文献
[1]雷体南,叶良明.信息技术教学论[M].北京:北京大学出版社,2009.
[2]杜娟娟.信息技术课程中的理论课教学研究[J].中小学信息技术教育,2011(1):28-29.
[3]陈琦,刘儒德.当代教育心理学[M].2版.北京:北京师范大学出版社,2007.
[4]《信息及特征》的教学设计[DB/OL].https://qhyx.省略/article/browse/32097.jspx.
[5]信息技术第一课怎么上[DB/OL].https://www.省略/nrcce_bbs/viewthread.php?tid=4683&extra=page%3D1.