让拼音“活”起来|活的拼音
识字是低年级教学的重点，要让学生多认字，识好字。识字教学就要“遵循学生的身心发展规律和学习语文规律，选择教学策略”。根据不同学段学生生理、心理以及语言能力发展的阶段性特征和不同的教学内容，“将儿童熟识的语言因素作为主要材料，注重教给识字方法”，做到“识用结合”，“运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”，帮助学生识字、读书。而作为拼音，是学生识字的重中之重。教师要设计出有趣的、能够吸引学生的教学过程出来。让拼音“活”起来，让学生动起来，在兴趣中掌握拼音，在游戏中会用拼音。在课堂上，笔者不断变换教学的方法，从故事到游戏再到儿歌等等，经常以创新的方式激活学生不同的智慧，活跃课堂气氛，调动他们自主学习的积极性，使抽象枯燥的拼音符号变得具体可感，学生易于接受也乐于接受。
让拼音“活”在身体中
在识记拼音的形的教学中，笔者问学生：“你们想到了什么办法来记住我们学过的拼音宝宝呢？”有的学生说可以用身体来表示拼音。学生纷纷举手，上讲台表演。有的用手指造的形来表示字母“b”；有的把整个身体翘起来，然后在头顶上加个拳头就是“j”；有的把身子站得直直的就是“l”；有的身子斜斜的还举起双手造个树杈的形状就是“ｙ”；有的张开圆圆的嘴巴就是“ｏ”；还有的两个人一起拱起双手造个小门洞就是“n”。可见，学生的创造力可真强！
让拼音“活”在故事中
如在教学韵母的标调时，笔者问学生：如果给ai加上声调该标在什么地方呢？学生一下子讲出来了。笔者就问：这是为什么吗？这时，笔者就讲了一个故事：单韵母妈妈有6个孩子，老大是a，老二是o，老三是e，老四、老五是一对双胞胎,他们分别是i、u，老六是ü。这6个孩子经常在一起玩，单韵母妈妈为了提醒哥哥照顾好弟弟，总是把一顶帽子戴在哥哥头顶上，它就是声调。这样只有大哥在，声调帽子就戴在a的头顶上。没a就找老二o；没a又没o就找老三e。因为i、u是双胞胎，所以谁排在后面，声调帽子就戴在谁的头上。小朋友平时也要听妈妈的话，照顾好弟弟、妹妹，做一个好哥哥、好姐姐。这样，学生听了故事就轻轻松松地掌握了标调的规则。又比如在教学声母d、t、n、l在四线格中所占的位置时，可以这样编说童话故事：d、t、n、l这4个小朋友，n呢，只买了一层房子，而且他也很胆小，所以就住在第二层（中格）。而d、t、l呢，可比n勤劳多了，所以住上了两层房子（上中格）。人们可要向d、t、l学习。就这样，学生在编说故事中掌握了d、t、n、l在四线格中的位置。
让拼音“活”在儿歌中
儿歌是一种将所学内容本身转化为音乐智慧的最便捷、最直观的形式，而这种形式对于爱说爱唱的一年级学生来说，尤为喜欢。在拼音教学中，笔者发挥学生的创造力，让学生自编儿歌识记拼音。有些声母的形比较相似，容易混淆，如“b－d，p－q，f－t，n－m”等，引导编顺口溜，“右下半圆b b b，左下半圆d d d，右上半圆p p p，左上半圆q q q，单门n，双门m，拐棍f，伞把t，q下带钩g g g。”再如学习标调儿歌：“有a在给a戴，a不在给ｏ戴；ｏ不在给ｅ戴，要是i、u一起来，谁在后面给谁戴。”
让拼音“活”在游戏中
游戏表演是儿童最喜爱的活动。因此在教学活动开始前，教师不妨让学生做做游戏或参与表演，创设游戏情境，激发儿童的学习兴趣。例如b、p、d、q几个声母的区别是一个难点，学生容易混淆。笔者设计了游戏：变魔术。让学生准备一个半圆环和一根小棒，把半圆环随意摆放在小棒的左上方或者左下方，右上方或右下方，分别组成这4个声母。学生先自己边摆边读，再同桌之间互相考考，反复巩固，解决这一个难点。此外还根据教学内容和学生的实际设计了找朋友、插花、摘果子等游戏，让学生积极地参与，调动眼、耳、口、脑去完成游戏中的各种任务。不仅使学生学得主动，而且使他们在游戏活动中享受到学习的乐趣。
让拼音“活”在情境活动中
例如，有一道题是把动物与表示它们名字的音节用笔连起来，创设了一个“把动物带回家”的活动。让一部分学生戴上动物头饰，另一部分学生手拿写有音节的卡片，根据卡片上的音节，去寻找相应的“动物”，找到了就把“他”送回“大森林”。学生在兴趣盎然的活动中投入自己扮演的角色，不但复习了有关音节，而且渗透了爱护动物、保护动物的教育。在学习声母j、q、x与u相拼时，设计让学生戴头饰进行表演，并配上儿歌：三个好朋友j、q、x，一块儿出去玩，路上碰见了小u，小u小u有礼貌，急忙脱下帽，问声好。通过学习儿歌，戴头饰表演，让他们懂得尊重别人，学做有礼貌的人，并掌握了j、q、x与u相拼，两点要去掉的规则。
这样活生生的课堂，既激起了学生学习的兴趣，又培养了学生的观察能力、想象力和创造力，还进行了思想品德教育，让学生在学拼音的同时，身心也得到了全面的发展。
（作者单位：山东省高密市柴沟镇马旺小学）