[充分利用教材资源提高教学有效性]管理的有效性在于充分利用各种资源

　　摘要　围绕旁栏思考题展开论述，结合具体实例探讨如何利用旁栏思考题培养学生的各种能力和在教学中的有效应用。 　　关键词　旁栏思考题　生物学教学　培养能力　有效应用
　　中图分类号　G633.91
　　文献标识码　B
　　文件编号：1003－7586(2011)07－0059－02
　　
　　人教版高中生物新课程教材中许多章节的旁栏中都有与课本相关的思考题，简称旁栏思考题，紧扣学习重难点，思考性很强，为课堂教学提供了丰富新颖的资源，体现出了新课改要求下对中学生学习过程的指导和对学生主体作用的关注，对学生在预习、听课和课后复习等更广阔的时空内进行思考起到了良好的辅助作用。教师如能在教学中充分利用，创设各种生物学学习的情景，无疑能很好地激发学生的求知欲，既拓展了学生的知识面，又培养了学生的各种能力。但在平时的课堂教学中，教师可能会忽略这部分内容，或者没有对资源进行合理的利用，虽然节省了时间，却失去了一些有效提高课堂教学实践的资源。
　　
　　1　旁栏思考题的类型和功能
　　
　　按照拓宽学生的知识面和培养学生各种能力、提高生物科学素养的要求，教学内容的层次和教学目的要求，旁栏思考题可分为以下几类：(1)目标问题型：提出本节要探讨的问题，明确学习目标，提出重难点，如必修一、二、三每节开始旁栏思考题的“本节聚焦”。(2)同步问题型：紧扣课堂教学内容而提出的疑问，对新授课知识点的回顾与反思，帮助学生进一步理解和巩固拓展深化课本内容，具有一定的反馈功能。这类问题所占篇幅最多。(3)计算问题型：需要运用整节课的主干知识去解决，目的是使学生灵活运用相关知识。在必修二遗传部分涉及较多。(4)联系生产生活实际问题：加强与现实生活的联系，倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念，如批判性思维。(5)延伸拓展型：所提问题涉及到该节课前后学习过的生物知识，甚至可能跨到其他学科，培养学生的发散思维。
　　
　　2　充分利用旁栏思考题提高教学有效性
　　
　　2.1应用旁栏思考题进行预习和引入，激起学生的学习兴趣
　　兴趣是最好的老师，树立问题意识是学习的内在动力，教师要从激发学生学习兴趣的角度去设计问题。必修三个模块中，教师在进行教学设计时，可将本节聚焦的问题作为学生课前预习的一个重要参考。学生带着问题阅读教材，明确本节学习目标和重难点，在课堂上才会积极投入、配合教学。教师在激发学生求知欲的同时也培养一种良好的学习习惯。复习时教师同样可以应用对本节聚焦提出的思考题针对性的开展。另外，部分章节开头旁栏思考题的“想象空间”的问题，将抽象问题具体化，如“基因指导蛋白质的合成”一节：当教师提出问题“基因(DNA)在细胞核中，而蛋白质的合成是在细胞质的核糖体上进行的，在细胞核中的基因如何控制在细胞质中的蛋白质的合成呢?”同时展示旁栏思考题：“如果把细胞核想象成司令部，把细胞质想象成战场，那么DNA相当于什么角色?它为什么不能到细胞质中直接指挥蛋白质的合成?”教师可配合简单的图解引导学生通过问题的步步深入，进行推理分析，最终形成结论：在DNA和蛋白质之间，有一种中间物质――RNA充当信使，从而导入遗传信息的转录的学习，将抽象的问题转化成具体的问题，可以使问题变得直观，接近学生的认知水平，这样学生也乐于思考。
　　
　　2.2应用旁栏思考题进行问题反馈，促进学生知识结构的形成
　　在教学时教师如能利用同步问题型旁栏思考题，让学生自我回顾、自我思考、自我检查、自我评价、自我总结，并重视对学生的学法进行指导，则能使学生在反思与交流的过程中逐步建构知识体系。如必修二“减数分裂与受精作用”一节，在以精子的形成为例讲授减数分裂的过程时，可利用旁栏三个思考题“减数分裂的染色体复制发生在什么时候?”“细胞两极的这两组染色体，非同源染色体之间是自由组合的吗”“在减数第一次分裂中染色体出现了哪些特殊的行为?这对于生物的遗传有什么重要的意义?”引导学生思考并在不断反馈中学生对减数分裂的特点和过程建立完整的知识体系，巩固对减数分裂过程的理解。
　　
　　2.3应用旁栏思考题联系实际生活，锻炼学生理论联系实际的能力
　　生物科学与人们的日常生活、医疗保健、环境保护、经济活动等方面密切相关，在课堂教学中要锻炼学生理论联系实际的能力，新教材中某些旁栏思考题，恰好起到理论联系实际的桥梁作用。如“细胞中的糖类和脂质”一节：“糖尿病人的饮食受到严格的限制，受限制的不仅仅是甜味食物，米饭和馒头等主食都需要定量摄取，为什么?”；“细胞的衰老和凋亡”一节中：“为什么老年人皮肤上会长出老年斑?”；“细胞生活的环境”一节中：“生理盐水的浓度是多少?为什么医院给病人输液时必须使用生理盐水?”通过这类贴近生活的思考题，使学生真正体会到科学就在身边，领悟到当代科技的进步与他们的生活学习密切相关，并加深对理论知识的理解，进一步激发学生学习生物知识的兴趣。
　　
　　2.4利用旁栏思考题进行问题讨论，提升学生的思维品质
　　思维是从问题开始的，有些旁栏思考题是对讲授知识的拓展，答案是开放性的，可培养学生的思维品质如独特性、求异性。在“基因突变和基因重组”一节中，旁栏思考有个批判性思维“有人认为，自然条件下基因突变率很低，而且大多数基因突变对生物体是有害的，因此，它不可能为生物进化提供原材料。你认为这种看法正确吗?”教师组织学生讨论，引导学生得出基因突变能产生新的基因，为生物进化提供原始材料，是生物变异的根本来源的结论。这样不仅深化了基因突变的特点，也为生物进化理论的学习奠定了基础。批判性思维的设计在于引导学生对所学知识主动质疑，形成强烈的问题意识，无论解决问题的程度如何，都碰撞出了思维的火花，这样学生就会养成实事求是、科学的批判态度。而在“生态系统的能量流动”一节中：“如果把各个营养级生物个体的数量关系，用绘制能量金字塔的方式表示出来，是不是也成金字塔形?如果是，有没有例外?”通过思考讨论，有学生提出：“无数只昆虫可能生活在一株大树上，能量金字塔的塔形就会发生倒置。”这类题目不仅有助于培养学生的发散思维、创新意识，而且学生的兴趣很高，并不感到学习负担。
　　
　　2.5利用旁栏思考题延伸拓展，培养学生综合运用的能力
　　有些旁栏思考题知识涉及面广，可实现不同学科间的相互渗透，在教学中应用可不断提高学生综合分析的能力。如“生态系统的物质循环”一节：“大力植树造林、是否会对温室效应起到缓解作用?”这一问题涉及生物、化学、地理等方面知识，可让学生利用已有的知识并通过搜集资料及教师的讲解得到的知识，分析出答案，再加以整理，形成自己的观点，从而锻炼学生综合分析的能力。
　　
　　3　利用旁栏思考题教学要注意的问题
　　
　　3.1适当调整旁栏思考题出场顺序和方式，优化课堂教学
　　教师既是教科书的使用者，又是教科书的设计者，要科学而创造性地使用教科书。教材中旁栏思考题在用于动态的课堂教学时，是需要有精心预设的，教材编写的顺序不完全从课堂教学的有序性去安排，教师有时需要合理的安排。以“生命活动的承担者――蛋白质”一节为例，有一个旁栏思考题：“N个氨基酸形成一条肽链时，脱掉几个水分子?形成几个肽键?如果N个氨基酸形成M条肽链呢?”这个问题难度过大，在讲解了氨基酸形成蛋白质的方式后，先用实际的例子讲解，可通过书后练习第三题为突破口，计算含有两条肽链的胰岛素分子脱水缩合形成的肽键数、水分子数，推导出：水分子数量=肽键数目=氨基酸数目一肽链数目。再思考以上的旁栏思考题，从而在降低问题难度的基础上进行有效教学。
　　
　　3.2采用多种教学方法开展旁栏思考题的教学，丰富教学的内涵
　　一方面，教师可以根据课堂教学的需要努力挖掘并增加有启发性的新的旁栏思考题，创设课堂思考的氛围，并培养问题意识。如“免疫调节”一节中，在讲到体液调节的过程中，对照教材中正文和旁栏的图解设计了这样几个旁栏思考：“参与体液免疫的‘作战部队’――免疫细胞依次有哪些?特异性‘武器’――抗体是哪一种细胞产生的?出过水痘的个体以后不会再出水痘，主要与哪一种细胞有关?体液免疫中，抗原刺激抗体产生有几条途径?”从而联系生活实际，有效的突破了重难点，在掌握理论知识的同时也提高了生物科学素养。
　　另一方面，部分章节旁栏思考题涉及的知识很广泛，学科内和学科间的综合能力强，由于课堂容量的限制不容易全面系统的解决，教师不适宜挖掘过量过深，加重学生的负担，使学生有所了解即可。当旁栏思考题过多时，教学中要加以取舍，选取有代表性的内容进行讲解讨论，也可将其余的留给课外思考，课前指导学生将旁栏思考题作为研究性课题进行课外研究，通过学生自己的努力，寻找较为准确的答案，为提高学生的能力和素质打下坚实的基础。