对体育课分层自主协作学习的初探_

　　在教学中教师根据学生的具体情况，采用符合学生实际情况地分层、分组方法。对不同层次的学生提出不同的教学目标、要求，让学生根据自己的实际运动水平自主的进入符合自身情况的层次学习。心理学和生理学告诉我们，八年级学生已进入青春期，生理和心理均产生较大的变化，自我意识初步形成，自觉性和独立性增强，集体意识逐渐加强。这些特征说明学生能够进行分组、分层自主地学习。所谓分层自主协作学习就是围绕教学目标，根据学生的运动能力、运动水平特点的高低不同，进行合理的分层，满足学生的不同需求，促进学生积极主动的参与学习，让学生在学习中学会与他人合作与交流，以达到共同提高的一种教学方法。我在学校八年级体育教学中进行了学生分层自主协作学习的实验研究，取得了一些经验，在这里提出来与大家一同进行探讨。
　　
　　一、研究对象与方法
　　
　　从我校2006学年八年级中随机抽取的两个教学班，八年（7）.（8）两个班。采用分组试验法在抽取的两个班中随机抽取一个班为实验班（7班学生50人），另一个班为对照班（8班学生54人）。两个班采用不同的分层方法、教学目标、学习方法，比较分析两个班实验前的情况和实验后的效果。见表1
　　采用调查法在课堂上对学生学习兴趣、练习自觉性、协作能力等进行实际调查、记载。一年中调查学生192次，记载1127人次。实验前后就两个班学生在体育教学中的学习态度、学习兴趣，设计封闭式为主的调查问卷。实验前后各项学生发出88份，各回收88份，回收率100%。
　　
　　二、结果与分析
　　
　　经过两个学期的实验，实验班和对照班学生对三项测评项目成绩对比见表2。
　　从表2中可以看出，实验前两个班的三项测评成绩几乎相等，无显著差异。实验后两个班三项测评成绩，特别是成绩的提高幅度有了显著差异实验班成绩提高幅度均大于对照表。
　　经过对两个班88名学生就学习兴趣、学习态度、自主性、协作能力等方面课上进行观察记录，进行问卷调查，结果见表3。
　　从表3中可以看出，两个班学生地学习兴趣、协作能力、练习自觉性在实验前没有明显差距。实验后实验班明显高于对照班，说明实验教学是有一定效果的。
　　八年级学生求知欲强，容易吸收新鲜事物，学习具有一定的自觉性、能力性，个性心理逐渐成熟，但还不十分稳定。加之自尊心很强，而身体发育进入高峰，人与人之间运动能力、运动水平差异逐渐加大，很容易造成一部分学生对体育课产生厌学心理。基于以上特征，在教学中根据学生的实际运动能力、运动水平进行科学、合理的分层是十分必要的。
　　在教学中，较多采用的分层方法是根据学生的运动能力、运动水平、教学要求将学生分为甲、乙、丙三级（见表4）。让学生根据自身的实际情况，自动进入相应的层次小组，教师只对学生的分层进行合理的指导。注意学生心理，对于一些能力、水平不到而自主进入高一层次的学生应采用恰当的方法，不要硬性规定学生进入哪一层次小组，而要注意保护学生的积极性，可以让其留在哪一小组。让各组学生有一定的流动性，可采用升降制，提高学生地学习兴趣和主动性。
　　
　　满足学生不同的需求，多给学生一些选择的权利，是提高学生练习自觉性的基本动力，同时随着年龄的增大，学生的兴趣、爱好出现一定的指向性。有兴趣的事物就会积极、主动地去探究、学习。相反就不会积极地去完成。可见兴趣是使学生积极、主动学习的源泉。只有提高兴趣，学生才能主动地学习。如在耐久跑教学中，学生自主选择分层后，教师可以采取跑数字、跑图形或增加音乐的伴奏来提高学生练习的兴趣。
　　由于分层教学的教学目标层次化（见表4），使每个层次的学生都有经过自身能够达到的教学目标，明确了努力方向，从而激发学习兴趣。学习内容的层次化，使各层次的学生学习的技术、技能、知识与各自的水平相适应，根据学生自尊心强的特点，在实际教学中采用升降制，不同层次学生规定不同远度，丙组学生如达到乙组成绩就升入乙组，甲组学生达不到甲组要求就降入乙组。从而激发学生的积极性、主动、自觉的练习，使掌握运动技能的水平有了较大的提高。
　　在学习方法上，甲组学生以自主练习、互帮互评为主。同时，还要根据教学要求，对乙、丙组的同学进行辅导学习，起到体育骨干的作用。乙组同学以练习为主，分类学习，自评与互评结合进行学习。丙组同学应多看、多练，重点放在提高运动能力上。分析比较可以促进甲组学生主动地多学习运动知识，积极的多练习运动技术动作，在辅导同学的同时增进了同学间的友谊。乙组学生为了掌握动作，提高技术水平，尽快升入甲组，避免降入丙组，就会主动、自觉地练习。丙组学生在甲组同学的帮助和激励下，更会刻苦练习。这样在练习中也促使学生互相帮助、互相学习、互相监督，从而增强学生间的协作能力，达到共同提高的目的。
　　在教学中教师要对不同层次学生采用因需指导的方法，要善于抓住学生练习过程中各种闪光点及时鼓励，指导要具有针对性。甲组学生运动能力强、运动水平高，教学中教师要以点拨为主，让学生自主学习。激发学生的积极性、主动性。乙组学生有一定的运动能力和运动水平，教学中教师以启发为主，配以讲解、示范、指导、纠正，调动学生的主观能动性，自主的练习动作、学习知识，巩固提高运动能力和运动水平。丙组学生因受运动能力和运动水平的制约，教学中教师要给予重点指导，遵循“在乐中学，在学中乐”的原则，对动作的质量不要求过高，以提高运动能力和兴趣为主，变“要我学”为“我要学”，引导学生自主地学习。
　　科学的评价方法能起到激励学生自主学习的作用。对不同层次的学生，要采用不同的评价方法才科学有效。在对学生评价中，甲组学生以达标评价为主，进步幅度评价为辅；乙组学生以达标与进步幅度相结合的评价方法进行评价；丙组学生以进步幅度评价为主，达标评价为辅的方法。在实际教学中对学生的学习积极性、主动性起到了很大促进作用。
　　
　　三、结论
　　
　　体育教学中学生分层协作自主学习的方法对提高学生的运动能力、运动水平和学习的积极性是有一定作用的。同时在体育学习中学生能找出自己同学的差距,以便让自己得到更好的改进，也给了学生积极主动参与的机会，在相互协作中提高了与他人交往合作的能力，让不同层次的学生在原有水平上都有所提高，体验到成功的乐趣。
　　
　　四、注意问题
　　
　　学生进行分层自主学习时，教师应组织好层次小组，每小组要有小组长，帮助教师做好组织管理。教学中教师要调动学生的学习兴趣，防止分层后学生学习不主动，影响教学效果。同时，教师要面向全体学生，防止抓两头丢中间和抓一头丢一头等不均衡现象。要让学生学会合作与交流的方法，促进共同提高。分层次教学要求教师课上对不同层次的学生进行分类指导，对教师业务能力、教学水平提出了更高要求。教学时间的分配与把握，也是教师课上较难把握的问题。在课堂上，教师要重视学生的主体性，充分发挥学生的自主性，注重培养学生终身体育的意识。现行的大班化教学对发层教学也有一定制约作用。
　　
　　五、建议
　　
　　根据新课标的要求，在体育课堂教学中使用分层次协作、自主学习的方法是必要的。要将关注每一位学生的发展落在实处，今后要加强这方面的研究。随着素质教育的进行，教师素质的提高，班级制度的改进，学生课上分层次协作自主学习的方法或将成为体育教学中一种行之有效的方法。今后教学中建议加以使用。