学生问题行为常见类型【学生问题行为的研究与思考】
根据教育实践，对问题行为的界定我们认为，是指那些障碍未成年人身心健康，影响其智能发展，与自己的角色、身份、年龄特征、文化习惯、社会规范不相吻合或者在一定程度上影响正常运做的行为，具有经常性、倾向性和有意性，还可能有集团性。我校学生常见的问题行为的表现主要是经常迟到、旷课、说谎、吸烟、离家出走、酗酒、沉迷网络游戏、打架斗殴等。学生的问题行为具有普遍性，是教师经常遇到而又非常敏感的问题。如何正确对待它，关系到教育目的的实现。
我校是一所国家级重点职业高中，学校的定位是培养具有初、中级技能的专业人才，使之具有从业能力，具备发展素质。我们清楚地认识到，职业学校培养的学生日后将直接支撑起金字塔的最基础的层面，教育好他们最终将造福于社会。我们在调查中发现，问题行为学生对自己的前途持消极态度。他们对自己目前和今后的状态认知都是模糊的、迷茫的、困惑的。但是，这并不代表他们不想有追求的目标，而是他们不知道会有怎样的目标，即便有目标该如何去实现。所以，提出适合他们的培养目标，培养自我教育能力，从而引导学生自觉践行非常重要。
一、挖掘专业教育特殊魅力，融教育于职业指导与专业意识之中是教育的情境保障
对学生教育的途径都是情境化的，“渗透”与“内化”其中的关键环节也是在教学情境中进行的。课堂教学始终是教育的主渠道。因此，学校注重发挥学科教学尤其是专业学科的“载道作用”和“渗透作用”，提倡与职业道德和专业意识紧密结合的教育。我们的实践表明，让问题行为学生看到希望和前景是有效纠偏的方法。所以学校开展一系列与专业相关的活动，创设专业学习的氛围，使之产生“我能够靠一技之长生存”的观念，激起他的学习动机，逐步提出要求实现问题学生的转化。
二、提出适合问题行为学生的培养目标，培养自我教育能力，引导学生自觉践行是内在保
障
利用学校规章的约束力对学生的问题行为进行干预。学校和班级在建立规章时，要组织学生主动参加。事实上，每个学生都不希望出现问题行为，尤其老师更是这样。要做到少出或者不出问题行为，我们就得治本。要进行前瞻性的思考，要根据人地时空做出有预见性地分析，要制定计划，预期落实。我们不但要有问题行为的意识，更要有预防问题行为的行动，这样才能将问题行为扼杀在萌芽之前。比如对学生进行规类档案管理，利用晨会班会或者其他时间经常给学生讲道理提要求，对个别学生进行谈心嘱咐、对整体学生进行法制教育和日常行为规范教育等都是可取的办法。
有问题行为的学生大多意志薄弱，责任心弱，自制力差。在实践中我们发现，培养这些学生形成良好的习惯最基本、最重要的方法就是训练。对已形成不良习惯的学生，要抓住三个转化。即不良习惯及错误认识向正确认识的转化；正确认识向正确行为的转化；正确行为向良好习惯的转化。
三、发挥群体力量的迁移作用，创建文明校园是基础保障
加强硬件建设，创造优美环境。加强校风建设，提升校园文化。丰富文化生活，增进人际交往，形成健康的学生文化。学校经常性地开展有专题的系列教育活动，搭建活动平台，营造教育氛围。充分利用学校宣传网络，校报、宣传栏、校园网、校园广播等形式，加大心理健康教育的宣传力度。定期举办“心理保健员”培训班。学校及时有效地吸收社会现实中积极的目标和价值取向，贴近现实生活，使德育具有时代精神，增强德育的吸引力和有效性。
四、实行行为矫正，开展心理辅导
行为矫正是用条件反射的原理来强化学生良好的行为，以取代或消除其不良行为的一种方法，它比较适合于较为简单的问题行为心理辅导主要是通过调整学生的自我意识，排除自我潜能发挥的障碍，以及帮助学生正确认识自己和评价自己，来改变学生的外部行为。心理辅导是由内而外地做工作，比较适合于调整较为复杂的问题行为。问题学生的教育是一项艰巨细致而又复杂的工作．我们既要遵循心理发展的一般规律，同时又要考虑每个问题学生所具有的心理、行为特征，采取灵活多样的措施，把问题学生的行为矫正到正常的轨道上来。我们经过一段时间的实践研究，发现以下矫正策略对学生问题行为的矫正有较明显的作用。例如情感沟通法、个别谈话法、目标激励法、履行契约法、归因训练法、同伴文化影响法、整体教育制约法等。
五、建立心理健康档案
为每个学生建立心理档案，将个人的家族病史、个人既往健康史、心理测试结果、综合分析情况结论、个人性格特点、能力特征以及心理上、情绪上、行为上的每次重大变化等等一一记录在案，作为开展心理健康教育和做好心理疏导工作的重要依据。进行心理健康教育既要有内容的针对性和实用性，又要有教育方法的多样性、灵活性和可操作性。如：情景式、讨论式、模拟式、启发式、现场咨询式等多种教学方法，注重训练一些心理实用技术，如人际交往训练、紧张的放松训练、对自卑者的自信心训练、对抑郁的合理认知训练、对挫折的心理承受训练、就业心理指导训练等。
六、“问题行为”矫治研究的辐射效应
（一）资源得到整合
以学校为中心，全方位优化学生周围的社会关系，将学校、家庭、社会各领域整合为以教育为目的德育大环境，并将之作为影响品德心理形成和发展的“社会关系”。所以学校要做好学生的品德和心理健康教育，不仅要动员组织学校的教育力量，而且必须重视家庭和社会各方面的力量，组建起一个有效的学校、家庭、社会一体化的教育网络。学校充分意识到了这一点，并且努力地优化各方面的影响，从而使各领域的影响形成统一的教育合力，实施教育主体的多元化。
（二）全新的沟通理念
一是选好突破口。除了实施一般的教育外，特别强化了日常行为规范教育和养成教育，从培养学生好的行为习惯和生活习惯做起，从培养他们懂得做人的最基本的道理做起。在问题行为学生的教育要求上，我们不求过高，但求具体。发现他们的闪光点，激发他们的进取心。
二是沟通得到重视。教育策略应有时代性，应注意环境、社会条件的变化对此的制约性。如社会、政治、经济、文化、思想、道德以及社会氛围、人际关系等都会对方法有影响，选择和搭配方法时也要给以考虑。如个别或团体心理辅导就是根据现代社会，人际障碍、家庭障碍、电脑障碍等现象增多，引发了诸多心理危机，又通过问题行为表现，这就需要“心育”，需要全新的沟通理念。
（三）锻造师资队伍，不断学习反思是理念保障
以文明教育为抓手，深入有效地开展师德师风教育。讨论教育热点问题，开展教育科研，促进教育改革。我国正处于一个由“前信息社会”向“信息社会”过渡的过渡时期。在“前信息社会”里文化具有一定传承性；在“信息社会”主流文化是以创新为主的青年文化；而在由“前信息社会”向“信息社会”过渡的过渡时期里，青少年的价值观和父母长辈的价值观有很大冲突；以父母教师为代表的传统权威受到挑战。因此教师要重新学习，重新审视自己在教育中的地位，建立新的教育观和学生观。
（四）在矫治学生的问题行为方面，“标”“本”兼治
“治标就是对显露在外的毛病加以应急处理”，“治本就是从根本上对问题加以处理”。这方面的治标就通过种种外在的措施迫使学生放弃某种问题行为；而治本则是通过寻找导致学生产生问题行为的心理原因，然后消除引起学生这种行为问题的种种心理原因，进而达到彻底地矫治学生的问题行为。