【浅谈新课改下的个性化阅读】 浅谈新课改课堂模式

　　摘 要 个性化阅读切合语文学科的思维性的本质属性，是培养学生思维能力的重要手段，语文学科的工具性中最重要的一点就是语文是一门思维的学科。个性化阅读是因材施教教育观的具体体现，它重点突出了阅读活动中的个体差异。本文介绍了个性化阅读的实施策略，以及如何转变教学观念，尊重学生体验，进行个性化阅读的交流。
　　关键词 个性化阅读 自主选择 教学观念
　　中图分类号：G633.3文献标识码：A
　　
　　因材施教教育观具体体现的一个方面是个性化阅读，这能够突出阅读活动中的个体差异性。我国的古代因材施教就是一条重要的教育教学的原则，我国古代教育家孔子在2500年前就提出过，它的基本内涵可以说是根据学生的具体情况，对学生实施教育，也就是在教学中，要使教学的内容与方法适合学生的当前水平与所能接受水平，还要考虑学生的个性特点个别情况。个性化阅读要切合语文学科的思维性这一本质的属性，它是培养学生思维能力的一种重要的手段，在语文学科的工具性中比较重要的一点就是语文是一门思维的学科。
　　1 个性化阅读的实施策略
　　一边受到传统阅读教学观的束缚，一边要面对个性化阅读本质特征的了解还不深入，目前，个性化阅读还不能真正为大多数语文教师实践过，教师满堂灌、填鸭式教学的现象还没有从语文阅读教学中消失。这里还有教师的教育教学观念的问题，也存在教师缺乏操作能力的策略问题，要实施个性化阅读，可以考虑以下几个方面的问题。
　　1.1 自主选择
　　在语文阅读教学中，教师要把学生当成真正的读者，主要的读者，要满足学生们对阅读的要求，进一步使学生产生阅读的渴望，学生们得到了自己选择阅读材料的机会，学习会更自觉一些。学生们也可以允许针对自己的兴趣与爱好，自行选择阅读的材料，对于处在不同层次水平的学生，教师可以把阅读材料按照等级进行划分，指导水平与等级不同的学生在他的接受范围内进行选择，让学生对阅读内容进行自主选择，让学生在学习中进行自我体验与创造，这些对学生的全面发展是有利的，这样就使得学生具备了不同的阅读水平与欣赏能力，同时使阅读的水平不断提高，在提高的基础上进一步产生更浓厚的兴趣。
　　1.2 仰视进入
　　在文章中不断地自己找到问题再进一步解决问题，也就是对文章反复琢磨，对文章进行进一步的理解与思考，这是一种培养学生阅读思维的活动，同时也是在读书的学生与所读文章之间建立情感，增强理智的一种交融与同化，使文章中的“我”的思想、意识和原始活力中的部分无意识去寻找适合它的新的升华。教师使学生在文章中自己提出问题并分析与解决问题，理解文章的精髓，要启发学生在读文章时融入文章中，打开自己的心灵，把自身的体验融入到对文章的描述之中――这就是表达意向、情感、心绪、感悟与欲望的文章的世界，学生在对这种文章的世界的理解及解释的过程中，努力获取更多的营养，使文章的思想得以理解与升华，使学生们读有所获，达到良好的效果。
　　1.3 平等对话
　　自我阅读的意识与愿望实质上是读者的阅读经验在升华，是对文章所留下的空间想象力进行想象、充实、补充与重新创建与延续的一个过程，是一种融入了读者的意识、想象、理解的升华、体会等多种因素的发现性活动。正是因为任何文章都存在着未定的因素，又是一种多层面的没有完成的图式的框架，它的本身存在可以使读者进行想象与再创造的自由空间。所以，教师要指导学生在面对文章时，就像面对作者本人，使学生把自己的体验、生命的苍茫感、人生的沧桑感，用自己独到的见解加入到文章中，通过活生生的体验将文章进一步具体化，填充作品的空白，这样，作品就不是独立的、自以为的，成了相对的、为我的。
　　1.4 品评质疑
　　则学生自然能够根据自己的认真阅读，对课文有了一种认同和共鸣，并且采取了质疑与批判的态度。由此可见个性化的阅读还具有这样的特点：批判性、差异性。所以教师在设计课文问题时，不能追求答案的统一，要设置一些能使学生进行多向思维与个性思考问题，也就是设计一些开放性的问题，对于这种开放性的问题，教师要考虑到会产生不同的答案，都要面面俱到，认真分析学生的答案，以达到最佳状态。
　　2 老师要转变观念，学生要加强体验，实现个性化的阅读
　　传统阅读教学主要对“同一性”进行了强调，却忽视了学生的个体差异。教师在课堂上要求班级内所有学生按照教师个人的意愿去交流，还要主观地期望达到同样的目标。学生的答案要与教师的答案相符，不符合的就是错误的。因此，学生被引入教师个人的语言思维的陷阱，使学生的个性严重钝化了。
　　在进行个性化阅读的教学中，老师要改变自己的教学理念，建立师生、生生之间能够平等对话的互动。教师要敢于改变教学法方式，朝着有利于个性化阅读的方向努力，坚决杜绝那种整堂课都是是老师讲解的教学方式，创造良好的阅读和交流的氛围，还要充分利用多种教学的手段，引导学生不断进行设疑，让学生能够在一种自由且又和谐的氛围中进行深入体验，能够畅所欲言，有意识地培养他们的平等对话的思想，他们通过发表自己的意见，培养了个性化阅读的能力。学生们不长期坚持自己的阅读方式，可以调动多种感官，在不同的角度与心灵中感受并理解了阅读材料中所透露的信息及含义，能够从中获得真正的体验，创造出新的意义。
　　个性阅读使我们的课堂教学充满了活力，个性化阅读也是培养学生创造力与想象力的源泉。学生们要张扬个性，但是个性更需要引导，希望每位教师都能够合理地舞好“个性化阅读”这把双刃剑，让孩子们充分地表达自己的见解，展示自我、展示才华。使“个性化阅读”在语文教学中闪光，让“个性化阅读”在学生的生命中闪光！
　　
　　参考文献
　　[1] 高金岭.现代教育技术与现代教育.广西师范大学出版社,1999.