初中生物课堂教学中学生角色意识的培养初探|课堂教学十意识

　　摘 要 生物这门学科在初中阶段课时相对较少，学生不够重视，这些都给教学增加了难度。怎么样才能在有限的课时内，有效地完成教学任务？如何提高生物课堂教学效率值得思考。本文就如何建立积极的师生情感，大胆地运用生物课本剧、单元知识竞赛等教学手段，激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性和主动性，帮助学生逐步确立在生物课堂教学中的主体地位的角色意识，充分发挥学生的主体作用，进而提高课堂教学效率，阐述了自己的一点做法与心得。
　　关键词 生物课堂 角色意识
　　中图分类号：G633.91文献标识码：A
　　
　　中学生物教学课程计划中要求要培养学生分析问题，解决问题的能力，学生不是知识被动的接受者，而是知识意义的主动建构者，即学生是现实客体的变革者，是知识发生过程的探索者，是新的认知结构的建构者，所以学生是知识建构的主体，学习的主体是学生，在课堂教学过程中应当尽可能引导学生进行自主学习，在老师的指导下，注意情感的诱发，培养学习兴趣，提高学生探索新知的积极性和主动性，逐步确立在生物课堂教学中的主体地位的角色意识，培养学生在课堂教学中逐步成为一名合格的参与者，充分发挥学生的主体作用，进而提高课堂教学效率
　　1 交流情感，建立融洽的师生关系
　　教学是一种情知相伴的认识过程，是师生共同协作的活动，包含着情感的交流，知识信息是以心理信息为支撑而进行交流的，走进学生的情感世界，建立融洽的师生关系，是知识信息交流的良好条件，是成功的教学不可缺少的决定因素，而这种融洽的师生关系是建立在尊重与挚爱基础上的。因此教师应当从学生的思想、学习等实际入手，关心爱护学生，了解他们的个性特长，兴趣爱好，建立起新型的师生关系，使其“亲其师，信其道”。在教学中教师要了解和把握学生的情绪状态，善于以自己振奋、愉快的情感调动、感染和调节学生的情感，善于发现、捕捉“闪光点”，及时给予表扬和鼓励，使学生的情感经常处于积极的状态，让课堂教学具有强烈的感染力。这样长此以往，教师对学生真挚的爱，就能化为学生学习生物知识的内在动力，产生有效的“正迁移”，为学好生物奠定基础。
　　2 创设情境，逐步培养学生生物课堂的学习能力
　　课堂过程应是学生知识主动建构的过程，应是学生获取知识、生成能力的活动。因此，笔者就生物课堂教学过程中学生能力的培养做了如下的探索：
　　（1）培养丰富的想象力。想象，是指在知觉材料的基础上，经过艺术化的重新组台，进而创造出新的具有艺木感染力形象的心理过程。在生物课堂教学中，教师设置问题情景，�用讲故事的形式，充分发挥学生自己的想象，调动学生动脑动口的热情，提高学生的思维能力和语言表达能力。如：在学习了植物的输导组织和蒸腾作用内容之后，让学生编写这样的故事：“水的旅行”。假如你是土壤溶液中的一滴水，请说一说你经过植物的根毛，最终到达大气中的旅行过程。学生经过积极思考，把所学的知识加以疏理，展开想象的翅膀，最后写出了一篇又一篇精彩的文章。通过这种说一说的教学形式，学生的想象力和语言表达能力得到了很好的培养和训练，生物知识也在编写故事的过程中得以理解和记忆。
　　（2）培养学生准确地传情达意的能力。学生在生物课堂上，在老师的指导下，通过多种形式来准确理解和表达当堂知识的构架，进而转化为自己的知识体系。例如通过朗诵、小品、课本剧等，生动地反映生物之间的联系，在生物教学过程中，选择那些典型材料，选择主要的角色，指导学生排练，尽量使全部的学生都参与活动，使学生在参与过程中增长知识，培养其创造能力和交际能力。例如，学习过《免疫》一节之后，设计了这样一个小品《病菌的人体攻略》。让几个同学分别扮演不同的免疫器官，另几个同学分别扮演不同细菌、病毒，表演中各“病菌”挑战人体免疫的一道道防线，在表演过程中说明各自的重要作用，最后得出各免疫器官在人体免疫中的作用。通过这种恰如其分、惟妙惟肖的表演形式，课堂气氛活跃，有利于学生对生物知识的理解，也提高了学生积极参与的兴趣，培养了学生的准确表达能力。
　　（3）培养学生善于把握表达内容的内涵，提高分析、再造能力。剧本的内容是死的，参与的形式和程度却是各有不同，在准确把握剧本的内涵的前提下，进行分析、深挖、再加工，才能使知识获得和能力培养得到升华。生物课堂教学也是如此，在学生准确掌握知识内涵的基础上，进行在加工，必定使知识掌握地更加牢固，理解的更加深入。例如在生物课堂教学中组织辩论活动，把学生分为正反两组，针对某个问题进行讨论和明辩是非，从而达到掌握知识，加深理解，培养分析、再造能力的目的。如在学习了“生物的遗传和变异”后，利用多媒体播放两组动画：一是生物变异后更加适应环境，生命力更强；另一组是生物变异后出现不良的反应，然后让同学们讨论到底是变异好，还是不好。把学生分成两组，一方坚持“变异好”的观点，另一方坚持“变异不好”的观点，让他们阐述自己的观点，同时反驳对方的观点。通过这种辩论的方式。不但培养了学生的语言表达能力，加深了对知识的理解，也完成了学生对知识的深入分析和再造，进而转化为学生自身知识体系的一部分。
　　3 渲染情绪，让学生逐步确立课堂主体角色意识
　　新课程改革要求在课堂上充分发挥学生的主体作用。在课堂教学活动中教师要确立让学生当“主角”的意识，同时也要主动培养学生自己的课堂主体角色意识，让每个学生都积极主动地参与到教学活动之中，同时关注学生与课堂知识相关联的课外知识的积累，“课堂与课外相结合，培养与提高并重”，提高学生课堂学习效率，也使师生都沉浸在教学活动的乐趣之中。
　　（1）教师恰如其分的“沉默”。在教学过程中，把宝贵的教学时间还给学生，提出问题后教师的沉默给学生提供了安静的思考环境，有利于促进学生的深度思考；在学生思考的同时要走到学生中去巡视，观察学生体态语言、学生思考过程中所写的关键词语和所画草图等，适时的点评，适时提出子级问题，并提供与子级问题相应的思考时间和机会，鼓励学生探索。
　　（2）教师示范性的“换位”。在课堂上，教师尝试以学生的身份发表自己的看法、观点等，同时也要在组织学生学习内容时，多鼓励学生积极主动模仿教师分析、思考、解决问题的方式，来表达自己的思路、结论等。
　　（3）学生孜孜不倦的“追问”。要鼓励学生质疑，爱因斯坦曾说：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。在教学活动中鼓励学生质疑，培养他们提出问题的意识，为了促成问题的解决，就自然有了创新的意识。
　　（4）学生不厌其烦的“回望”。在课堂知识教学过程中的每一个小结阶段，都尝试让学生主动通过探索，把新学的知识与原有知识协调一致，以求实现构建自己知识体系。