中学英语口语教学【中学英语口语教学的几点体会】

　　英语的教学目的是培养学生实际运用英语的能力,交际才是英语学习的最终目的。然而对于大多数中学生，尤其是农村中学的学生来说，要他们开口“说”英语却是一件非常困难的事情。因此，如何使语言学习变成真正有意义的生动活泼的语言交流，如何改进和加强口语教学就成为一线教师急需解决的难题。以下是笔者在口语教学实践中的几点体会，希望能与同行们共同探讨。
　　首先激发学习兴趣。修订版大纲把激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立信心，形成有效的学习策略放在首要位置，进一步突出了学生的主体性和主动性。这就要求英语教师在教学中要利用灵活多变的教法，激发学生的好奇心和求知欲，找出“兴趣点”为学生营造愉快学习氛围。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”美国学者埃克斯雷指出：“能够引起学生学习兴趣的方法就是最好的方法。”可见良好的动机，浓厚的兴趣是学生学习英语的最佳动力。
　　在课堂上，我们教师可以创设交际语言情景，开展形式多样的教学活动。如坚持用英语组织教学，创造良好的语言环境。外语教育学理论告诉我们，语言是思维的工具，思维活动离不开语言，它总是在语言基础上进行的；可以建立值日报告制度，既培养学生实际运用语言的能力，又培养了学生开口的习惯；还可以举行俩俩对话、角色扮演、演讲活动等等。在课堂教学中，使用实物、图片、简比画来创造良好的形象环境，提高他们的学习兴趣，激发学生用英语表达的情感。
　　在课外，开展丰富多彩的英语兴趣活动，以激发学习兴趣，锻炼口语能力。比如，设立班级英语日，创办英语角；开展英语竞赛：如单词竞赛，朗读比赛，英语书法比赛等；举办英语晚会，通过唱歌、表演、对话、游戏等诸多形式,把学生的知识串联起来,自然地表达出来,强化学生的口语。正所谓“兴趣是最好的老师”，有了浓厚的兴趣，就能激发学生学习动机，最大限度地调动学生的积极性和主动性，使教学达到事半功倍的效果。
　　第二进行“导学”。新大纲进一步突出了学生的主体地位和教师的指导作用，教师应当是学生学习过程中的组织者、调节者和服务者，而非主宰。大量实践证明学生是学会的而不是教会的，所谓授人鱼不如授人以渔。教师应当顺应学生的思维特点和认识规律，因势利导，使学生能主动步入“乐学”这一最佳学习境界。也就是说“导”是引导, “学”是自学,导学就是引导学生自主地去学习。那么如何进行导学呢？首先，要让学生明白学习内容和学习目标，而不是放任自流无的放矢。其次，教师需要提供自学提纲，对学生提出具体的要求。第三，引导学生自主学习还要注意四个原则：1、主体性原则：让学生自发自觉地突破现有的学习模式去获得新的、有效的学习方法，懂得学什么，为什么要学，学来干什么。2、启发性原则：教师应注意启发学生在学习过程中选用适合的策略解决所遇到的问题，寻找最佳办法，用最少的时间和精力解决问题。3、科学性原则：教师帮助学生制订科学的学习计划，引导学生制订计划，来进行自我调节，自我评价，以致调整制订新计划，通过制订计划来科学合理地安排时间，在实践中找出经验和不足，养成分析问题和解决问题的能力。4、创造性原则：教师应把握知识发展的关键环节，调节学生各种已有的经验和记忆，找准迁移点，通过创造性的活动培养学生创造思维的能力，引导学生去大胆思维、想象、表述。
　　第三要多练。俗语说：“熟能生巧”。反复练习，大量实践是解决口语难、摆脱“哑吧英语”的途径之一。学生学英语开口难往往有多方面的原因,如对口语的畏惧心理,词汇量少,课内外练得少等,因此加大学生口语实践量,是增强学生交际能力的重要措施。实际教学中本人主要采取以下几种方法：
　　1课前热身活动(Warming-up Activities)
　　这种形式的活动有助于从上课一开始就形成一种口语氛围。通常做值日报告(Duty report)、故事复述(Story-retelling)、游戏(Games)、演讲(Speeches)、对话表演(Act out dialogue)等，每天让所有的学生在课前精心准备一番，在课内用5分钟时间实践，并作为一种制度常年坚持，有利于培养学生听说的能力。
　　2角色扮演(Role play)
　　我们的教材安排了大量的口语练习材料，这些材料按照功能项目分类，如介绍、致谢、道歉、问候、交通等，内容生动活泼、形式多样、可操作性强。这就要求教师在教学中能够很好地理解大纲材料和灵活运用语言材料进行口语交际练习。在组织课堂教学活动中精讲多练。鼓励全体学生主动承担一定的角色，真正参与到活动中去。“语言本身是一个抽象的无形的东西。它无法触摸，无法摸弄，但它可以用耳朵听，用嘴巴讲。”（F、G、French），通过活动，把抽象的语言具体化、形象化，使学者从怕说到敢说，从敢说到想说，从想说到说得好，真正用英语进行轻松自如地交际。
　　3有意识的模仿练习
　　神经语言学研究表明，不论是什么年龄开始学外语，都要经历与小孩呀呀学语相似的阶段。因而模仿听说对口语学习十分重要。模仿练习可以采取听一句，模仿一句，边听边模仿，或者把自己的朗读录音和原版录音对照模仿等方法；内容上应把发音、语调、搭配、成语、惯用法、交际语法和句型看作重点。开始鼓励学生尽量用磁带、广播里听到的和书报杂志读到的及电视里看到的标准口语进行模仿练习，这对纠正语音、语调、增强语感和培养英语思维能力效果非常明显。
　　4分组活动
　　分组的主要形式有两人组(in pairs)、分排(in rows)、分组(in groups)、分男女生等，还可以进行三到四人学习小组竞赛活动。分组活动形式多样，参与面广，可以最大限度地运用各种语言材料进行反复操练，通过活动营造人人参与，乐于开口，勇于实践的良好氛围，在活动中走上讲台，进行师与生、生与生的信息交流，进一步突出学习的主体性和主动性，培养师生之间和同学之间的合作精神，建立和谐、民主、平等的师生情和同学友谊。
　　5朗读和背诵
　　俗语说“熟读成诵”，“对于语言各个方面值得注意的现象能够很快引起注意，这就是语言敏感，就是有很好的语感。”（吕淑湘）。在反复诵读中语音、语调、语法、语意、节奏等了然于心，由感性认识上升到理性认识，逐渐定格于脑中，这种长期积淀下来的思维方式以后一旦遇到相似的句型内容或话题就会形成语言，脱口而出。因此，在教学中，教师可以选择一些精彩的段落和语篇让学生在课堂上大声朗读和背诵，以增强语感，从而达到提高口语水平的目的。
　　总之，英语教学的目标是让学生能运用所学的知识 与周围的人进行交流，获取信息，加强学生的口语训练，是英语学习的基本要求，是我们提高英语教学不可轻视的重要环节，也是素质教育的基本需要。因此，我们在英语教学过程中，一定要高度重视口语教学,采取有效措施提高学生的口语能力。