让习作绽放个性化的异彩|

　　一直以来，作文教学忽视学生的自我表现、个性发展，导致学生的作文大多变成与个性、心灵毫不相干的东西，至于创意更是谈不上。针对传统作文教学中的种种弊端，我尝试着在教学过程中培养学生个性化作文能力，现在就此谈谈本人的点滴体会。
　　一、让课堂由封闭走向开放——个性化作文的基础
　　作文向生活开放，作文课堂教学“生活化”，是学生共同的呼声，是个性化作文的基础。
　　1．创设情境，再现生活。俗话说“巧妇难为无米之炊”。确实，当前小学生备感头疼的是无话可说，惧怕作文，甚至出现了抄袭的现象。心理学研究表明，学生的学习行为是由动机引起的，动机又分外在动机和内在动机，只有内在动机才能产生积极的学习活动，小学生“要我写”是外在动机的表现，“我要写”才是内在动机的反映，而内容情境的创设必然会激起小学生“我要写”的内在动机。（1）引入情境，激起言语交际动机。根据每个阶段习作训练的不同要求，采用不同的形式，把学生带入情境。或创设问题情境，造成悬念，让学生因好奇而要写；或描述真实感人的故事，触及学生的情感领域，唤起心灵的共鸣，因情感的驱动而要写；或联系学生的实际生活需要，因贴近生活而要写。（2）优化情境，创设言语交际氛围。在把学生带入情境后，还要根据本次的习作目的和训练重点，使情境成为一个连续的动态的客体。教师有意识地巧设活动，使内容现场“微型化”，生活进入课堂，为言语交际临场训练创造必要的条件。
　　2．学以致用，回归生活。教师要让学生把学到的用于回归生活，摆脱为作文而作文的无病呻吟。如“三八”妇女节，我布置了一项特殊的作业：为妈妈做一件事，并把它记下来。学生的习作选材非常广泛：煮饭、洗衣、梳头、洗脚等等。只要教师善于引导学生及时捕捉灵感，积累素材，那么学生的作文素材库会越积越丰厚，写作兴趣也会随之浓厚起来。
　　二、让阅读由被动走向主动——个性化作文的关键
　　古人云“读书破万卷，下笔如有神”，学生作文水平提高的关键是多阅读，多积累。可一直以来，学生们普遍对阅读不感兴趣，阅读面极窄。如何激发学生的阅读兴趣，我一直在思索，尝试。
　　1．创“信息平台”，让读写快乐结合。这一做法的灵感源于一次考试。那次考试的作文题是“这一幕让我感动”，让我印象最深的是一篇歌颂父爱的文章，小作者选取的是一位父亲虎口救子的感人画面，细节描写较细腻，情感真挚，让人如临其境。后来在讲评时问其材料来源，他说是看了《泉州晚报》上的报道，印象特别深，写作时就自然而然地把这篇报道想象成自己所见到的画面。当时，我对这学生的选材大加赞赏，并告诉学生们，各类报刊杂志也是习作的材料来源之一，只要乐读深思，就能为自己所用，写出有个性的文章。当天我就把教室的一面墙壁设计为“信息平台”，要求学生开展读书读报活动，并把自己认为最有价值的信息剪接或复印下来，张贴到“信息平台”，以便资源共享。
　　2．设“小画册”作文，让读、画、文三者合一。在长时间与学生的接触过程中，我发现学生对图文并茂的画报之类的内容特别感兴趣，对涂涂画画、粘粘贴贴表现出浓厚的兴趣。教学中我还发现，学生对看图说话或口语交际训练较感兴趣。于是，我把丰富学生作文内容作为作文指导的突破口，把学生的习作与图画结合起来，创造了一种全新的习作教学模式——“小画册”作文。这里的“画”是学生对课外阅读中搜集到的小图片进行组合，再粘贴成一幅图画。然后，根据自己创作的画进行练笔。图画表达的是一个瞬间情景，练笔则要展开合理的想象，从静态引出动态，由瞬间写出过程，让画面活动起来，让画中的人活动起来，让画中的物也活动起来。
　　3．课前语丝活动，共享读书乐趣。作为语文教师，在强调学生要与书为友的同时，我也时时不忘阅读，并与学生相约要共享好书、好文章。我在班级开展课前语丝活动——佳作有约，美文共赏。每节课均有一名学生上台朗诵自己近期读到的美文，有时我也把自己读到的一些好文章念给学生听。优美的文章，入情的朗读，带给学生美妙的享受。好文章的魅力令人折服，同学们在惊叹之余，阅读的兴趣更浓厚了。
　　三、让评价由批评走向激励——个性化作文的动力
　　作为教师，应本着人文精神，以宽容的心态来对待学生的每一篇习作，尊重他们，鼓励他们，欣赏他们，帮助他们，让每一次的作文评价都从“激励”开始。
　　1．言语激励。教师一句由衷的赞语，一个鼓励的眼神都会让学生激动不已，从而产生动力和学习兴趣。教师的言语激励固然重要，但课堂不应是教师“一人言”，而应引导班级学生从尊重他人，欣赏他人的角度去品评每一篇习作，能发自内心地赞叹他人的闪光点。
　　2．高分激励。学生的作文写得好的，我给予高分；有进步的，也给予高分；二次修改得好的，在原有分数基础上加上几分。不同层次的学生都应给与激励。优美片段欣赏。在讲评课中，我让学生自选优美片段，自读几遍后，再朗读给全班同学听，读后先自评，然后鼓励他评，建立起“对话”。
　　同时进行佳作作者访谈。在作文讲评中，我每次都选一至两篇佳作，先由佳作作者朗读自己的习作，然后教师、同学对其进行采访，从欣赏、提问、建议等角度进行现场问答。
　　3．批语激励。批语要注重实事求是原则，以发展的眼光看待学生，同时写批语时还应注意恰如其分，生动贴切，能说到学生的心坎上，让学生看了一遍还想看，看到就想动手改。使练与改有机地结合起来，练后有改，改后有练，体现作文训练的全过程。
　　总之，学生个性化作文能力的形成绝不是一蹴而就的，需要教师从课堂教学、课外阅读、评价机制等方面进行努力。