【简约有致　实效无限】 实效

　　有效的教学活动是学生学与教师教的统一，而“简约教学”更是有效教学的一部分，因为有效教学追求的就是“简教简学、灵动灵性、实教实学、实效高效”的师生和谐状态。　　言简而意赅
　　在数学课堂中我们寻求的是语言的简洁美。简洁美表现在用尽量少的词句，来表达数学对象或它们之间的关系。如在教学《什么是周长》一课时，当学生清楚小蚂蚁的想法是“沿着树叶的边线爬一周”，在第一次小蚂蚁只“爬了一半”时提问：“小蚂蚁的这种做法与它的想法一样吗？”学生马上给出了多样化的答案：“只沿着中间在爬”、“只爬了一半”、“它又回来了”……这时如果教师只是一味地重复学生语言“爬了一半就是沿着它的叶脉在爬”或“在叶子上爬是吗？”等重复、无价值的语言只会令人生烦。教师若能直指“中心”，用手势加上简约的语言说：“大家是指小蚂蚁没有围绕边线来爬。”进而把“边线”加以突出，让重点加以明显化，这样言简意赅的表达才能让学生更易接受。
　　行简而效高
　　思维从动作开始，然而，机械、无层次、无提升的活动是低效的，甚至是无效的，是浪费“宝贵”的课堂时间的。故而，数学课堂要“行简而效高”，这里的“行”指的是课堂中的数学活动。如在教学《一分能干什么》一课，当学生了解了1分等于60秒后，让学生进行感受“1分”的活动。这时教师让学生在1分钟里写字、跳舞、跳绳、读书、摇呼啦圈、拍球、眨眼、投篮……并提问：“你跳了几下？”“你写了几个字？”之类的纯数字的对话。这让学生无法进一步加深对于“分”的理解的深度，对数学教学并没有质的升华。若能加以引导：“你认为1分钟写40个字，是多还是少？这1分钟的时间快吗？”“通过拍球，你觉得1分钟过得快吗？”这样的活动才算是既生活化，又情趣化、简约化，数学课堂才会更高效性。
　　法简而质丰
　　教师应当准确把握教学内容的数学本质和学生的实际情况，确定合理的教学目标，设计一个好的教学方案。而数学教学的首要问题，不在于教学的更好方式是什么，而在于所教内容的数学本质是什么。在进行教学时，应巧用“方法”，突出“本质”，只有这样才可以让数学课丰盈起来。如复习三年级 《平移和旋转》内容中的“把小船下移5个小格”时，提问：“请聪明的你回忆一下，以前我们在学习画移动后的图形要注意什么？”紧接着，通过归纳法，师生加以总结为 “定点、移点、连线” 六个字，通过这六个字把平移与旋转的本质属性（刚体变换）加以突显。教师在语言上善用归纳法将教学内容引导到数学本质上，这样的复习教学为后面学习画移动后的图形孕伏了“美丽的一笔”，奏响了“美妙的一曲”。这样的教学立足数学知识的本质，数学教学更具灵动性。
　　程简而度深
　　我们所倡导的简约教学不是在教学程序和教学环节方面简单的累积、单一的堆砌、繁琐的重复，而是有深度、有层次提升的简约，是一种富含“隐性的丰富”的简约。如在教学《鸡兔同笼》伊始，很多教师为了引出“尝试与猜想”可以用“逐一、跳跃、中间”三种猜想方法而加入一个“猜教师年龄”与一个“猜数字”的教学程序。事实上教师完全可以在“猜教师年龄”中用“你是怎么猜的？”“同学们还有不同的猜想方法吗？”来加以引导，进而得出教师想要学生掌握的三种方法。而再花四分钟的课前“黄金时段”来“猜数字”，就是低效的呈现，更为不简约的行为。我们的数学课堂教学走向简约，必然要求教师学会做减法，包括对教学程序、教学环节巧妙地约取、提炼。
　　“牵一发而动全身”，“提领而顿，百毛皆顺”。 要想达到简约而不简单的教学境界，对教学语言、教学活动、教学程序、教学方法，教师都必须有准确的把握，只有这样才能做到简约有致、实效无限，才能缔造精彩、走向深刻！
　　（责编　金　铃）