【构建体验式高效课堂，创建幸福校园】 高效课堂答案

　　教育的真谛在于激醒蒙昧灵魂，焕发智慧感悟，培植最佳习惯，提升品质人格。2010年，为落实我校幸福学习、幸福生活、幸福成长的办学理念，减轻教师的工作负担和学生的学习负担，实现减负不减质的良好愿景，我校在初中部开启了体验式高效课堂改革。
　　一、什么是体验式高效课堂
　　体验式高效课堂是指教师、学生在课堂上展开一系列动脑、动手、动口等体验式活动，进而提高教学效果的学习方式。体验式高效课堂的教学目标是减轻教师工作负担、减轻学生作业负担，使教师乐教、学生乐学、课堂学习效率提高。体验式高效课堂的教学理念是突出新课标自主、合作、民主、探究的学习方式，落实学生课堂主体地位，变学生的被动学习为主动学习。体验式高效课堂的精髓体现在最大限度地把课堂还给学生，主张能让学生学会的课才是好课；体验式高效课堂是素质教育的真正体现，是全面提高教育质量的有效途径。
　　我校实施体验式高效课堂改革的目的有两个：一是培养学生的团队精神、集体意识，提升学生的道德品质，培养学生的良好习惯，让学生学会做人。二是千方百计地提高课堂教学效率，逐步实现学生周一至周五在课堂上解决所有的学习问题，减轻教师的工作负担、学生的作业负担，让教师有安逸的周末和幸福的夜晚，让学生有愉快的假期和五彩斑斓的梦，实现全校师生幸福学习、幸福生活，幸福成长的美好愿望。创建幸福校园。
　　
　　二、体验式高效课堂的学校管理
　　1.领导队伍建设
　　两年多的课改经历告诉我们，课改的成败在领导。理念的形成在领导，工作的落实在领导。只有领导班子建设好，学校才能管理好，课改才会健康发展。课改领导应具备以下道德品质和业务素质。（1）校长。校长的工作可以用六个字来概括：做人、用人、育人。具体讲，是做人有德、用人有度、育人有方。一个好校长既是教育家，也是政治家。既要懂经济，也要懂外交。（2）副校长。副校长是校长的得力助手，是校长思维、理念的贯彻者和执行者。是学校某方面工作的直接领导者。副校长应具备以下任职条件：做人讲品质，对领导和事业忠诚。做事讲原则，不随波逐流。工作有思路、有办法、有力度。能相信团队、依靠团队、引领团队、发展团队、成就团队。能独当一面，大事能请示，小事敢负责，问题不上交，敢于做主、敢于碰硬。（3）中层领导。中层领导是学校工作的实施者，位置特殊，地位重要。中层领导一定要做到：说得少，做得多，身教胜于言教，敏锐的洞察力，快速的执行力，果断的决策力，是问题的发现者和解决者。善于关注每一个细节，做好每一件小事，为人严谨，做事谨慎。坚持原则，敢于碰硬，问题不上交。
　　2.师资队伍建设
　　（1）树立典型，让典型引领。典型就是榜样，就是旗帜。没有典型的引领，课改就无法启动，无法推进，更谈不上发展。所以，领导的重要工作之一就是千方百计地发现典型、培养典型、树立典型，让典型教师感染教师、帮助教师、引领教师、提高教师。
　　（2）团队精神建设。课改需要统一思想、统一做法、统一行动，是一个团队合作的系统工程，所以课改教师要有强烈的合作意识、协调意识、团队意识。个人奋斗、单打独斗或特立独行对课改来说是极其有害的。所以，强化团队意识，打造团队精神至关重要，没有团队精神、大局意识，课改是无法推进的。
　　（3）道德品质的提升。任何课改改到最后都是德育的问题和道德品质的问题，教学质量只是课改的副产品。课改需要奉献，斤斤计较的教师不能适应课改；课改要求真和实，做事讲情面、送人情、做和事老的教师不能适应；课改要触动和调整每一个人的经济利益，凡事向外找不向内找的教师不能适应；课改需要每天的分享和反思，每天每个人都要面对自己的不足和缺失，心胸狭窄、故步自封的教师不能适应；课改教师要每天微笑着走进课堂，用赏识、欣赏的眼光关爱每一个学生，统治课堂、控制课堂、威吓课堂的教师不能适应；课改教师要做学生的榜样，衣冠不整、不良爱好、不良习惯成堆的教师做人都很失败，怎么去为人师表、引领示范？一个年级组里有一个教师工作不到位，这个年级组的工作就要大打折扣，一个学校里有三个以上的教师工作不到位，课改就面临严峻的考验。所以，课改教师都要提升道德品质，每一个人都提升了，课改团队才有未来。
　　（4）专家引领。每个教师的追求是不同的，思想基础也是千差万别的，怎样统一课改教师的思想，更新课改教师的教育理念，去掉课改教师身上不正确的思想和行为，让团队精神、合作意识、集体观念深入人心是至关重要的。为更新课改教师的教育理念，统一课改教师的思想和行为，我校在北京智慧海教育咨询有限公司的帮助下，开启了对课改教师团队的培训。两年来，课改教师在专家的指导帮助下，观念更新，思想进步，道德品质提升，行为养成强大。课改教师的爱心、责任心、事业心被唤醒，团队精神、合作意识被激活，课改教师的心胸被打开，教师更愿意敞开和接纳，更愿意和平、喜悦、充满爱心地生活，更愿意在赏识、鼓励、欣赏中看到学生的进步和成长……应该说，没有专家团队有针对性的培训，课改是不能开启的。
　　（5）反思三年成名师。每周课改教师写一次反思；每天两次课改教师的反思会；每周学科组的三节评价反思课；每天班主任教师对学生的四次反馈；每周班主任教师对科任教师的五次评价。反思的目的不仅是找缺点，更主要的是为成功找有效的途径和方法。
　　3.体验式高效课堂的评价管理
　　评价是构建体验式高效课堂的重要组成部分。没有评价，体验式高效课堂就无法推进。本着有教学活动就要有工作评价的工作思路，我校的评价也是多元的，全方位的，而且不同阶段的教学工作重点不同，评价方式也不同。如，对教师备课的评价主要看备课的实用性、预设性、深刻性和推广性。课改初期，我们更多强调的是备课的实用性，随着课改的深入发展，我们更加注重备课的预设性、深刻性、推广性、创新性。如，对学生的评价，课改初期，我们只注重对学生的课堂表现进行评价，如，学生互评、组长评价、课代表评价、科任教师评价、班主任评价、学生自评。随着课改的深入发展，我们更加注重对学生进行行为表现的评价，如，纪律、卫生、就餐、宿舍、课间操、团队精神等方面的评价。评价既有对教师、学生、课堂的评价，也有学校对年级主任、年级主任对班主任、班主任对科任教师的评价，评价有激励、赏识、奖励，也有批评、自我批评与承担责任。总之，评价是流动的、多元的，评价的精髓在于搞活。
　　4.改革是持续不断的完善工作
　　改革就是将不完善的工作变得更加完善。并不是对所有工作的一种否定或彻底改变。一个地区、一个部门、一个学校每天都在完善工作，每天都在不断进步，这其实都是改革。要发展就要改革，从这个意义上说，改革是社会发展的主旋律，并不是什么新名词。学校的课改就是遵循教育规律对德育工作、教学工作进行不断的改进和完善。课改教师应清楚地知道，只有经常找不足、找差距、找问题，学校才能谋发展，课改才能有未来。严格是最大的关爱，批评是真心的关怀。只有对自己对别人的工作持续不断地找不足、找差距、找问题，学校才能每天都在进步，每天都在发展。才能形成我因学校而骄傲，学校因我而发展的良好局面。课改初期，教师不愿意每天面对自己的不足，不接受别人的批评和帮助，有抵触和抗拒这都是正常的，经过一段时间的磨合和锻炼，教师的观念都会转变，第一批参加课改的教师出现的问题就少，二批、三批参加课改的教师出现的问题就比较多，为什么，时间问题，心态问题。随着课改的深入发展，教师的心态会不断得到调整，他们对自己、对工作会有重新的认识。我相信，再改两年，我们的教师一定会厌烦捧杀似的表扬，更愿意说“别提那些没用的，说说缺点和不足”。
　　三、怎样构建体验式高效课堂
　　1.转变观念，重新界定教师、学生在课堂中的地位和作用，实现学生、教师课堂的角色转换。让教师成为课堂的引领者、策划者、参与者、追问着、合作者；让学生成为课堂的探究者、研讨者、体验者、表达者、创造者、成功者。规律让学生自己去发现，方法让学生自己去总结，思路让学生自己去探索，问题让学生自己去解决，成功让学生自己去体验。
　　2.弱化班级整体授课意识，强化小组合作学习。由于学生的知识储备、能力水平、思考方式均有很大差异，所以，实行班级整体授课的教学方式违背因材施教的教学思想，是课堂教学最大的不公平。合作学习，学生之间强强、强弱、弱弱；师生之间，组别之间开展相互质疑、相互探究、相互容纳、相互补充、相互碰撞，达到百家争鸣、感染促进。小组合作学习实现了优秀生自尊、中等生自强、薄弱生自信的高效学习，实现了课堂学习上的合作共赢。
　　3.增加黑板，提高版面利用次数，实现课堂效益的最大化。我校教室的四面都是黑板，其主要作用是练习、反馈、交流。黑板就是练习本，学生在黑板上写的过程实际上就是练习的过程；教师和学生相互批改，对学习到的知识进行及时反馈，教师不用批作业了，也减轻了教师的工作负担；学生把自己的所见、所思、所想写到黑板上，一是便于记住，二是在师生之间、生生之间起到了相互交流的作用。
　　4.把课堂还给学生。让学生成为课堂的主人。为把课堂还给学生，我校提出了“相信学生、依靠学生、发展学生”的口号。我校规定，每节课教师讲课的时间不能超出8分钟，其余时间都要还给学生。让学生拥有课堂的话语权，让学生成为课堂真正的主人。两年的课改实践告诉我们：70%的知识学生通过自学都能学会，20%的知识学生通过合作学习都能学会，只有10%的知识学生需要在教师的点拨、帮助下才能学会。所以，只有把课堂还给学生课堂才能实现民主、合作、自主、探究，课堂才会有强大的生命力，课堂才能实现真正的高效！
　　5.丰富多彩，自主发展的课堂。高效课堂要坚持相信学生，发动学生，依靠学生，发展学生的教学原则，鼓励课堂上学生自主发言，争问抢答，你追我赶，辩论激烈；鼓励气氛活跃，参与无错，形式多样。让感动、生动、活泼、精彩成为课堂的主旋律。让学生动起来，课堂活起来，效果才会好起来。放手就是爱，此言不假。
　　6.构建预习、展示、反馈为主要特色的高效课堂教学模式。预习是学生自主学习的前提和基础，没有充分的预习就不会有高质量的展示。所以，没有预习的课不准上展示课，预习不好的课不准上展示课。预习的操作步骤是：师生共同明确预习目标；教师提出预习要求；学生收集信息，做好预习笔记；学习小组反馈疑难问题，师生共同解决。展示是对预习成果的展示，是进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼和提升。展示的原则是在学生预习过程中，学生都会的不展示，学生存在的共性问题要展示，培养学生创新能力的内容重点展示。反馈是对预习、展示的学习内容进行回归性的检测。反馈的主要对象是学困生。反馈的机会要多留给他们。让学困生说、谈、演、写。让帮扶对子对他们进行帮扶指导，教师要善于在检测中发现问题，及时对学困生因材施教，从而达到兵教兵、兵练兵、兵强兵的效果。
　　课堂高效了，我们有更多的时间来培育校园特色。我校小学部积极落实学校学得精、跑得快、唱得好、画得美的办学思想，每周增设了两节艺术课，周六或周日开设了电子琴班、舞蹈班、乒乓球班、太极拳班，免费向小学学生开放，学校每月月末安排一次文艺汇演或体育专项比赛，给小学学生提供展示才艺的平台。学校对表演者和优胜者进行表奖。学校还将表演录像放到学校网站供大家观赏。我校在小学4～6年级开展了书香校园活动，学生每学期读5本名著，每年读完10本名著，这样，小学生在小学毕业时能读完小学和初中应读的30本名著。
　　课堂效率提高了，我们有更多的时间来规范办学行为。现在，我校无周六、周日补课；无加班加点；无有偿家教；无乱收费行为。为活跃校园气氛，我校在上午和下午都开展了大课间活动；我校的小学部不留课后作业；中学部住宿生二个小时的晚自习在学习委员和小组长的带领下合作学习把白天没有搞清楚的知识搞清楚；周六、周日教师在家愉快的休息，学生在家愉快的玩耍，全校师生在幸福中学习、幸福中生活、幸福中成长！
　　
　　（作者单位：辽宁抚顺汤图九年一贯制学校）