小学生优秀家庭案例_如何引导小学生主动学数学之策略

　　【摘要】为了有效引导小学生主动参与数学学习过程，我们可以从以下几个方面进行努力：激发学习兴趣，让学生乐于参与学习；创设情境，激发情感参与；联系生活实际，引导学生从生活经验出发参与学习过程；开展实践活动引导学生在做数学中亲历学习过程；倡导合作讨论，引导学生在交往中中亲历学习过程。
　　【关键词】引导 小学生 主动 参与 数学学习 策略
　　《数学课程标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。在教学中，教师要充分发挥主体在学习过程中的作用。”在现实中，学生自主学习的愿望是强烈的，学生主动发展的潜能是巨大的，但学生的自主学习能力需要培养与提高。只要教师充分相信学生、尊重学生，以充分调动学生学习的积极性为前提，以教给学生学习方法为重点，以促进学生智能提高为核心，让学生作为课堂的主人、学习的主人，从而更加主动地学习，主动地发展。
　　1.激发学习兴趣，让学生乐于参与学习
　　著名科学家爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”教师在教学时，要注重激发学生的学习兴趣，充分引导和鼓励学生积极主动地参与到数学学习中来。学生的思维活动是建立在浓厚的兴趣和丰富的情感基础上的，只要能唤起他们对学习的兴趣，他们自然会进入学习的境界中，进行自觉、自主快乐的学习。
　　2.创设情境，激发情感参与
　　学生参与学习活动，首先需要积极的情感支持。没有情感参与的认知活动是枯燥乏味的，也是沉重的负担。特别是对于低年级的数学教学，教师首先要考虑让学生以良好的情感投入学习活动。考虑到学生的年龄特点，创设情境是低年级课堂教学中常用的教学策略。教师通常根据教学内容，结合学生的生活经验和已有的知识背景，为学生提供直观、形象的场景，让学生观察、提取信息，提出问题，因而很好地激发了学生参与的兴趣。
　　练习环节，通常是在一节课的后半段，学生的注意力往往不易集中。因而，练习的环节更需要关注学生的情感投入。一方面，经常借助教材提供的素材，适时通过多种形式，激发学生参与练习的兴趣，使学生在这样的氛围中练习，心理放松，心情愉快；另一方面，注意积极地评价和表扬学生，让学生在体验到成功喜悦的同时，再次得到练习，评价的环节也渗透了练习的内容，学生兴致也会很高。
　　3.联系生活实际，引导学生从生活经验出发参与学习过程
　　新的数学课程标准明确强调了数学与生活的联系，“一切数学来源于生活,来源于生活的现实。”生活中处处有数学，处处有问题。而学生对这些身边的物体比较熟悉，容易辨别，所以从生活入手，可以使学生很轻松的掌握所学的数学概念。如，认识了“1千克”后，让学生猜想1千克鸡蛋大约有几个? 1个西瓜大约重多少?再动手称一称，证实谁的猜想更精确些?由于学生在对现实生活的观察比较中，对1千克的实际重量便有了更深刻的认识。通过一系列的活动，既唤起了学生亲近数学的热情，又为学习活动增添了浓厚的兴趣色彩，实现数学内容的生活化，生活过程的数学化。
　　4.开展实践活动，引导学生在做数学中亲历学习过程
　　实践活动是围绕要解决的问题创设具有趣味性、挑战性的学习情境，数学学习应强调实践性。数学的学习不能光靠背、记进行接受知识，而应开展实践活动让学生动手做数学。因为，通过探索与引导，能在自己实践活动中进一步体验、理解已获得的数学活动经验，增进运用数学解决简单实际问题的信心，使探索性得到开拓，创新性得到发展。如学了“周长”后,组织学生开展一次实践活动：学生应用带好的测量工具，自选物体测量。活动过程：首先组内交流介绍测量工具、过程和测量结果，然后组间交流与众不同意见；最后全班交流，学生进行自我评价。整个实践活动从选物体、选工具、选方法、选单位都让学生自主充分选择，人人参与，成为活动主人，既长了见识，丰富了对周长的理解，又拓宽了应用领域，更重要的是在亲身实践过程中实现了自身价值，尝到了学习的快乐。
　　5.倡导合作讨论，引导学生在交往中中亲历学习过程
　　教学中适时引导学生积极开展课堂讨论，交流学习方法，并营造合作需要的宽松民主氛围,这样不仅可以增进彼此之间知识，情感交流，使每个学生都参与到学习中来，充分、自由发表自己的意见，找到自己位置，获得自身价值的肯定，学会倾听他人意见，评点他人观点，接受他人意见；还可以使每个学生反思自己的学习过程，延伸学习过程，促进学法在“求异”中再“求佳”。
　　5.1 利用探究问题进行合作学习。数学学习是一个活动探索发现的过程。开展合作学习不仅能帮助学生亲身经历、亲自体验知识的产生过程，而且能培养合作协调能力、合作互助精神。更重要的是换来了合作能力的培养、群体凝聚力的增强、学习自信心的激发。
　　5.2 利用开放题训练进行合作学习。开放题除了具有形式、内容的开放外，还具有过程的开放、答题方法多样化与结果的开放、答案的不唯一性与知识点的开放。用不同的知识解决开放题的训练能够为学生充分想象和创造提供广阔的思维空间。通过合作学习能使不同层次的学生发表不同意见、发现不同结果，正是这种差异的客观存在，为学生之间的交流搭建了表演的舞台，为学生之间的交流奠定了基础，学生在相互合作中相互促进、相互启发。如：先补条件再解答练习就是属于这类练习，可以根据不同的变化情况，确定不同的解答方法，得到不同结果。学生们方法众多，每个学生都有解决问题的不同策略，学生在民主平等的合作氛围中学会了交流、学会了接受、学会了创造！
　　5.3 利用意见冲突进行合作学习。在解决问题过程中，有时侯会出现一定的意见分歧，此时的合作，会形成浓厚的研究氛围。学生自觉的针对问题要害进行质疑，反驳不同的意见，在思维不断碰撞过程中实现解题策略的统一。例如，选问题解题：“3辆卡车运15根电线杆。（1）用几辆车？（2）平均每辆运几根？”哪一个问题才是合适的呢？有的选（1）、有的选（2），意见明显不同，究竟选哪一个争论不休。这时，组织学生开展小组讨论，把问题留给学生自己解决，各小组便顿时沸腾起来，人人激动地要抢先发表意见，阐明观点：题目条件已经知道用3辆卡车，就不用求用几辆车了；18根是3辆卡车运的，正好求平均每辆运几根……最终自然的从正反两个方面用理说服，辩明了道理，统一了意见。
　　我国新一轮国家基础教育课程改革的一个重要的目标，就是要倡导学生主动参与的探究学习。为了完成这一重要目标，就必须努力改善学生的学习方式，能有效地促进学生自主学习，使学生更好地参与到学习过程中,自觉地成为学习的主人。引导学生主动参与数学的学习过程，策略多种多样，还需要我们在教学实践中不断探索，寻求更多行之有效的方法。
　　参考文献
　　［1］ 《全日制义务教育数学课程标准》（实验稿）.
　　［2］ 《小学数学教学概论》.
　　［3］ 《小学数学教育》.