浅谈初中物理创新教育_创新教育的例子

　　物理学科，既有工具性，又有表达性，而且与现实生活密切相关，易于激发学生学习物理的兴趣和培养　　学生的创造性思维能力。然而初中物理教学的现状不尽如人意。不少教师教学观念陈旧，人为物理教学
　　内容深度浅，范围广，定性的多，定量的少，静态为主，动态讨论为辅，无须培养学生的创造性思维能
　　力；不少教师教学方法单纯，教学中照本宣科，方法含量少，教师讲、学生听，教学过程主要表现为"接
　　受-理解-巩固-解题"，热衷于重复机械操练为主的题海战术，以致学生发现不了问题，更不会提出问题
　　，很大程度上扼杀了学生的创新精神，培养学生的创造性思维能力更是无从谈起。物理教学的现状与时
　　代所需求的创造型人才的差距是明显的。教育是为未来培养新型人才的，作为初中物理学科教学必须改
　　革，特别要想方设法培养学生的创造性思维能力，这是时代的需要，更是新世纪中国教育发展的需要。
　　一、注重创新启蒙 ；
　　新课的导入是树立创新意识的最佳良机。导入的创设需要教师依据学生的心理状态，顺着学生的认知规
　　律，讲究知识的铺垫、台阶或过渡，达到吸引学生的注意力和激发学生的兴趣的目的。初二年级是物理
　　的起始阶段，新课的导入是否成功，直接影响学生爱不爱学物理、想不想学物理。这就要求教师在按照
　　课程标准传授知识之余，必须进行教学创新。因为只有教师的创新才能更好地带动学生的创新。
　　二、培养创新意识 ；
　　创新思维是学生在最佳心态得以发展时出现的。这就需要我们在课堂上营造宽松、民主、愉悦、新奇的
　　气氛，为学生形成"最佳心态"创造条件。要做到这一点，最重要的就是培养和建立新型的师生关系。在
　　创造教育活动中，以学生为主体，教师为主导。教师的主导作用主要体现在课程教学设计上，而不是在
　　课堂上控制学生。教师要做学生的朋友，尊重每一位学生，做到因材施教，教学相长；要为人师表，有
　　创新意识和实践能力，不仅要满足学生对知识的需求，还应使学生学会创造；要诚实正直、平等待人，
　　善于与学生沟通。
　　教师应保护学生理解的自由，容许学生对物理环境、物理认知结构有自己的理解和把握，而不应将自己
　　的意识强加给学生，从而浇灭了那些刚刚燃起来的"创新的火花"。为此，需破除教学上的"师道尊严"观
　　，正确对待学生在探索中片面、甚至是有些错误的意见和想法，避免扼杀他们的创新欲望。
　　在课堂教学中尽可能增加学生自己探索知识的活动量，给学生一定的自由，充分展示他们这一年龄阶段
　　所特有的好动性、表现欲，从而有效地发现学生的个性并发展学生的创新能力。为此，教师除了为学生
　　营造一个师生之间、学生之间相互尊重、相互信任、民主和谐的教学环境外，还要克服喜欢"循规蹈矩"
　　歧视"思维怪异"学生的倾向。只有这样，学生才能毫无顾忌地发表见解，发展创新精神。
　　三、激发学习兴趣；
　　物理是一门应用性很强的学科。科技愈发展、愈显示物理是人类自下而上发展的核心学科。中学物理教
　　育，不仅要为培养物理学家，造就物理学专门人才打基础，更多的还是要培养学生的基本物理素质，提
　　高公民的科学素养。教师从一开始要注意结合教学内容向学生进行"为什么要学习物理"的教育，让学生
　　从学习用的笔、墨、纸、文具盒及各种生活、生产用品中惊奇地发现：物理与工农业生产、国防建设、
　　能源资源、环境保护、人类的衣、食、住、行等息息相关；让学生从认识到"几乎处处是物理的世界"而
　　激发出"我要学好物理"的积极性。在学习物理知识同时也提高人的思维能力和思维品质，使思维更敏捷
　　，更严密。让学生在学习中逐步感悟到学习物理的必要性。
　　不少学生感到物理难学，缺乏持久的兴趣，也有的学生处于被动学习状态，缺乏顽强的求知欲。这就需
　　要教师去耐心地了解学生，包括心理素质、学习方法、意志品质、学习困难及知识中的难点、薄弱环节
　　等。教师备课时应该认真钻研课程标准和教材，认真掌握学生情况。只有吃透学生情况才能提高教学的
　　针对性。只有教师讲的学生都渴望学会，才能提高学生的学习兴趣和求知欲。只有教师引导得当，才能
　　唤起学生主动学习的激情。学生群体的学习主动性要靠教师适时点拨、指导和鼓励，同时也靠学生之间
　　的相互启发和你追我赶。教学活动中发挥学生主体作用必须面向全体学生，形成积极向上、愉快学习、
　　互相合作的浓厚氛围，从而点燃创造思维的火花。
　　四、创设问题情景；
　　学生学习活动的过程中，思维是活动的核心，而思维一般都是从问题开始。在学习活动中，创设问题的
　　情景，有效地激发学生认知冲突和碰撞，就能使学生的创造思维得到发挥。如在浮力的教学中，教师可
　　提出问题："为什么有时候浮力大到可以托起一艘万吨巨轮，而有时候又小到托不起一片薄薄的铁片？"
　　，简单的一句话，却可以引起学生的疑问并进而提出问题："浮力的大小究竟跟哪些因素有关？"，并进
　　而提出可能会影响浮力大小的一些因素，引起激烈讨论。可见，学生有了思维活动，学生就能更主动地
　　参与到学习中来。
　　再如学到重力时，向学生提问：物体不受重力作用时，下例现象不存在的是：A、人跳起后，不会落到地
　　上。 B、水从碗中倒不出来。 C、人可以倒着行走。 D、中学生将200千克的石头举不起来。这样一提问
　　，好比一块石头激起千层浪，激活了学生的思维，引起了学生学习物理的兴趣。正如伟大的物理学家牛
　　顿说过："没有大胆的猜测，就不能做出伟大的发现。"但在创造性活动中，仅依靠直觉猜测是不够的，
　　还必须经过逻辑思维的论证和检验，而直觉猜测是创造性活动的起点。
　　课堂教学中的创新教育要充分开发学生的创造潜能，培养创新精神，而这种"新"仅仅是对学生个人来说
　　是新的，前所未有的。在初中物理的教学中，这种创新就应是学生在学习概念规律形成的过程中，自己
　　发现问题、积极思维，并自己总结出物理概念、规律的能力。在教学实践过程中，我将以上一些策略运
　　用于教学过程，取得了较好的效体现。学生的学习能力得到培养，知识面宽，思考问题周密，学习主动
　　性强，积极性高，后劲足。学生不仅在学科的学习中取得了良好的成绩，而且在全国初中物理应用知识
　　竞赛中获得优异成绩。可见"创新"并不神秘，只要我们从基础教育抓起，并落实到学科教学上，不断地
　　在教学过程中培养学生的和创新精神和创造能力，那么，物理教学质量将会不断提高。