小组合作学习共同体扬帆远航

　　“科学发展观的核心是以人为本，教育的核心是以学生为本。”本人在构建“小组学习共同体”的教学实践中始终坚持“以学生为本”。通过参与交流、协作、反思等活动，学生与学生之间形成相互影响、相互促进、相互竞争的人际关系，最终促进个体的成长，达到了有意义学习的目的。在此谈谈我的一点肤浅的体会。
　　第一：从学生和班集体的角度来看：
　　眨眼之间，高二上学期过去了。虽然在一起经历过的这半年时光对于学生漫长的人生路来说是那么的短暂，但通过“学习共同体”——学习小组的建立，却使学生在提高学习成绩、完善自我、增强团队的集体意识等方面都有了长足的进步。
　　（一）在小组合作学习中，同学们的参与意识有了明显的增强。同学们乐于聚到一起去攻破一道又一道难题，乐于一起背诵……常常可以看到课间时、上课前，同学们几个人围坐在一起做题目。在课堂上，你一言，我一语的，有时讨论到忘我的地步，甚至还会情不自禁地提高音量，你、我、他争得面红耳赤。当然也会有遇上大家都无法解决的问题，这时常常能看到老师被数人包围的场面。每当一道又一道难题在同学们共同的努力下最终被成功破解的时候；每当他们激动地捧着记录了点滴进步的成绩单的时候，同学们脸上绽放出欣慰的笑容。而这所有的一切除了依靠他们每个人自身的努力之外，更应归功于学习小组的建立。每天都可以听到他们那一句特殊的日常问候语——“今天抢到探究的机会了吗？”
　　（二）学习小组的建立为同学们提供了良好的学习环境。历史上著名的“孟母三迁”的故事,讲的就是孟子的母亲为了给孩子提供良好的学习环境，而不辞辛劳，一次又一次的搬家。如果不是孟母正确的决定，孟子也不会有如此大的成就。而如果不是因为学习小组的建立，恐怕同学们也难以获得像今天这般优秀的成绩。不仅如此，学习小组的成员们还时常相互提醒，督促。
　　（三）学习小组的建立还让同学们能够相互取长补短，共同进步。最重要的是，由于大家的互相帮助，同学们发现学习真正的变成了一种享受。因为学习小组的建立，很多类似于预习，复习，和背书的工作，同学们已经主动完成，这给任课老师们减轻了很多负担。也由于良好的班风，为在任课的老师提供了良好的教学环境，得到了老师的一致好评。
　　同时，由于同学们都很专注于学习，而且学习小组的成员们也都相互督促。所以班风更严谨了，呈现出蒸蒸日上的态势。类似于“奇装异服”，盲目攀比等与中学生形象相违背的现象在班里少之又少，而且大家都嗤之以鼻。
　　第二，从学科教研组的角度来看：
　　（一）拓展了教师们的教学视野。教师的思想素质与能力决定了“学习共同体”是否能实现预期目的。在本年度的教学实践工作中，我们首先通过交流的方式对“学习共同体”的教学模式进行培训学习，让教师们首先在思想上达成了一致。我们高二级部的政治教师利用集体备课的时间进行了“学习共同体”教学模式的探讨。目前我们已经做到了学会总结，学会升华，我们每一位政治教师都感到建立“学习共同体”是一个很不错的教学手段，也更感到身上的担子很重。
　　（二）激活了学科教研的工作链，充分发挥学科教研室的作用。在学科教研室主任、教研员和备课组长等学科教研中坚力量的示范带动下，我们每一位教师在教学实践中开始了“学习共同体”的探索与研究。教师驾驭课堂的能力得到了提高，课后反思实现了教学相长。加强了学科教研室后备力量的培养，给了我们每一位教师压力，促进了我们每一位教师的快速成长。
　　通过师生共同的努力，在大家热烈的互动下，在校领导的大力支持下，我们一定会交出一份令学校、老师、家长、学生都满意的答卷，在构建小组合作学习共同体的道路上扬帆远航。