[山区学校的教改希望] 学校教研教改
忻城县地处广西中部，有壮、汉、瑶、苗等17个民族，是一个素有“一分土地九分石头”之称的国家级贫困山区县。新课程实施10多年来，全县教师参加了多次培训，也观摩了很多名师的课堂，可是一回到学校，教师们又束手无策，不知如何推行教改，无法把别人的课堂教学方法运用到自己的课堂上。应该怎样把新课程理念实际运用于课堂?如何让孩子们“自主、合作、探究”?如何让孩子们在课堂上“动”起来?课堂怎样才能“活”起来?教师内心着实感到困惑、迷惘。
2010年10月，广西启动了基础教育学校教学改革试点项目，推进MS—EEPO有效教育改革，忻城县是项目县之一。当孟照彬教授第一次到忻城县举行有效教育培训时，老师们尚无法“消化”其中的内容，大家都在摸索中前行。
2011年4月，教育局在城关初中举办了第一次全县基础教育学校教学改革培训会。城关初中的罗志娇副校长经过一周的精心准备，上了一节“要素组合”语文课。上完课，与会教师反响很大。大家认为：这样的课堂，学生积极主动，做到了“动、静”结合与转换，既落实了知识技能，又训练了思维、培养了能力。与此同时，教师们心里也难免犯嘀咕：这样的课，是不是容易走向形式和僵化?“拍拍手”(约定的学习方式)是否有用?常态课能这样上吗?大家各抒己见。接着，老师们又在网络的“忻城家园论坛”上议论纷纷。有的老师认为：“上课学生听懂，考分高就是硬道理，不管是不是满堂灌。”有的认为：“学生合作讨论问题能达到考试的深度?学生能否有这样的能力?”有的老师甚至说：“EEPO就是一个模式，课堂上让学生斗嘴、舌战，只要热闹，不管成绩；只顾眼前，不管将来。”当然，也有老师认可这种全新的教育模式，他们说：“目前教育最大的问题就是学生的‘被动学习’，能让学生自主学习、主动参与不是更好吗?”一时间，各种观点众说纷纭，教改的种种“是非”话题在全县掀起不小的风波。
2011年6月，负责跟进指导我县教改试点工作的自治区专家组一行9人到我县进行指导。他们详细介绍了要素组合方式课型的特点与操作要领以及学习方式的训练与运用意义，还亲自上了几节研讨课，并结合课例来讲解。经过3天的观摩、参与学习，老师们对有效教育有了全新的理解，对要素组合方式中“听、看、讲、想、做、动、静”7要素的灵活运用有了新的认识，对学习方式的训练和在课堂上运用的效果也有了一些领会。他们颇有心得地说道：“EEPO操作模式并不像当初理解的那样生涩抽象，无法操作。”培训过后，对于有效教育，大家似乎一下子信心满满，迫切想让自己的学生也享受到教改带来的好处。
2011年11月的一个周末，忻城县城关初中校组织老师们到郊外搞烧烤活动。其间，分管教学的罗志娇副校长悄悄走到黄晓东校长身边说：“有个班的学生写联名信，要求更换他们班的××科老师。”黄校长问道：“什么原因?…“情况大概是这样，该班其他科目的老师都是教改实验老师，只有××科的老师不是，学生信中说他的课没有情趣，没有其他科目的老师上得好……”这时，坐在一旁的教导主任蒙向福也说：“校长，这次段考成绩出来了，成绩最突出的是教改实验班，平均分、优秀率、及格率都高出年级约3～5个百分点。”在老师们聚集在一起吃东西的时候，黄晓东校长把这个情况跟大伙儿说了一下，出乎他意料之外的是，老师们纷纷质问道：“成绩拉大的责任不在老师，而在学校。为什么只派那几个实验老师去学习?为什么不安排我们去?我们也想学呀!”老师们的质问声，竟然令黄校长一时语塞。
回到学校，领导经过再三研究，最终决定在全校推进EEPO有效教育。学校设置了教改办公室，制订了教改方案，落实了具体负责人和经费投入；学校对全体教师进行二级培训，把有效教育的教学改革纳入到学校常规的教研活动中，转变传统的“老师包堂讲，学生被动听”的教学模式。
语文教研组首先掀起了新的浪潮。语文组8位实验老师以“农村初中学校有效课堂教学模式的研究”为专项内容，进行教研组组内说课、听课、评课活动。大家献计献策，集思广益，通力合作，每周二的第三、四节课，语文教研组里就活跃起来，主备课人把以有效教育的备课方式写成的教案分发给本组教师，然后进行说课，讲述自己的教学思路和各个教学环节，气氛非常热烈。
集体备课后的评课活动，有的采用经典性评价，有的采用学科性评价，有的采用项目性评价，有的用流程性评价，可谓精彩纷呈。罗雪莲老师说：“EEPO的有效体现在让学生通过自主、合作、探究学到知识，让学生走进文本，与文本对话，充满了语文味，让学生变得想学、乐学了。”最让老师们深有感触的是，昔日“听话”的课堂变成了“对话”的课堂，“众星捧月”的课堂变成了“群星灿烂”的课堂。师生、生生之间相互启发，形成立体思维网络，给课堂教学带来了无限生机。
一年多来，忻城县10个教改试点学校，参与教改的实验教师由开始的200名增加到现在的400多名，项目学校中的古蓬中心小学、城关初级中学等学校更是以“推进EEPO有效教育”为契机，在全校大力提倡课堂教学改革，把探究有效教育课堂作为校本研修的常规工作来抓，学校的教研活动找到了“抓手”，教师教学改革找到了方向，全校教师人人搞教改，学生个个动起来，形成了浓厚的教改氛围，学校的教学活动开展得有声有色。