【让学生真正走进语文阅读课堂】走进快乐语文课堂有感
【摘要】 阅读教学可以培养学生良好的读书习惯,终身学习,终身有益。新课程下的语文阅读教学,应该是一种在教师指导下学生自主学习与合作探究学习的实践活动,是一个师生之间进行互动交流的开放平台,是学生认识世界,丰富情感,加深理性认识的心理过程。
【关键词】 阅读教学 师生互动 走进文本
【中图分类号】G424 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)05(b)-0046-01
在初中语文教材中,阅读教学是最重要的部分。因为阅读教学可以检测学生基础知识的掌握和运用,可以提高生学生的写作素养。正如叶圣陶所言:“阅读是写作的基础。”更重要的是,阅读教学可以培养学生良好的读书习惯,终身学习,终身有益。但在当今的语文阅读教学实践中总感觉到还有很多不尽人意之处。现将这些不足之处归类如下:
第一,为了能够让学生在考场上获得高分,教师往往在课堂上串讲串问,讲透讲深讲精,学生则在下面边听边记,偶尔也会回答问题。一堂课下来,学生所得甚多,但基本上是老师所赐,鲜有自己所得。
第二,在实施新课程的课堂上,教师曲解了新课程要求,师生、生生之间的对话过多,占据了学生与文本之间直接对话的时间,一节课下来,对话是精彩的,讨论是热烈的,课堂气氛是活跃的。但是由于缺少了学生与文本的直接对话,老师与文本的直接对话,师生均觉得空空的,不踏实。
第三,教师选取了一篇文质兼美的文章,先引导学生分析、理解,或是让学生感悟文章的优美,而最后的一个环节里教师常常会不失时机(或早有“预谋”)地将“读”引到“写”,要求学生模仿文中的片断或课文的某种写法完成一篇类似的作文。
这几种现象中既有传统语文的教法,又有新课程标准实施后的产物。然而无论哪种教法,都是与新课程标准所体现的理念相违背的。《新课标》指出:“在通读课文的基础上,理清思路,理解主要内容,体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用;对课文的内容和表达有自己的心得,能提出自己的看法和疑问,并能运用合作的方式,共同探讨疑难问题。” 语文阅读教学应该摒弃那种以教师传授为主的单向剖析文本材料的做法,将传授知识的课改革成探究知识的课,将教师“表演”的课改革成师生互动的课,将机械运作的课改革成智慧交融的课,让课堂成为学生“有效”思维的训练场所,让课堂成为孩子们智慧火花的燃放空间。一句话,新课程阅读教学的主要目的就是在教师的指导下,让学生自己能在文本中“搜集处理信息,认识世界,发展思维,获得审美体验”。
那么,新课程背景下的教师该怎样做,才能让学生乐学会学语文呢？笔者就以下三个方面谈谈自己的看法。
1 营造民主的阅读氛围
《新课标》指出:“欣赏文学作品,能有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示,对作品的思想感情倾向,能联系文化背景作出自己的评价,对作品中感人的情境和形象,能说出自己的体验,品味作品中富于表现力的语言。” 让学生有体验,并能表达体验及感悟,是我们追求的目标。那么创造一个和谐的民主的学习氛围,让学生“在快乐中学习”的教育思想就能实现这一点。首先是教师,不管你有什么情绪,请微笑着、情绪饱满入课堂,不管某个学生有多么的令你生气,请先平息怒火,用眼神或者走到其身边轻拍书本或桌子示意,决不要板着脸训了半天人,再回到课堂,影响课堂的和谐
与阅读思路的流畅性——让学生很压抑地阅读,效果是要打折扣的;课堂上,不必太多的规矩,学生发言可以自由一些,有话直接站起来说,说了就可坐下——繁文缛节不利于保持阅读的轻松气氛;学生在心理上要放松,把课堂当作师生一起探讨的天空,把自己当作阅读的真正主人,而不是记笔记的机器。
2 激发阅读的兴趣
“兴趣是最好的老师”,读书当然也要兴趣。
首先,教师要在思想上让学生喜欢学语文,知道语文不仅仅是升学的工具。孔庆东教授讲得好:“语文就是思想,语文就是生活,语文就是你这个人。”学习语文,就是在塑造自己的灵魂。
第二,教学中,教师不死抠术语,不大谈文学现象、文学理论,尽可能切合生活,联系学生自身体验,走进文本,吸取营养。比如学习散文《走一步,再走一步》,不必去介绍什么散文的定义,这篇文章的段落大意、层次结构什么的,而应引导学生结合自己的经验,感悟其中的哲理,想想自己是否有类似经历,能不能也谈谈所悟之类。
第三,尽可能张扬学生个性,展示自我才能。鼓励学生筹划诗歌朗诵会,课本剧表演赛,班级辩论会,名著知识竞答赛,编故事接力等。比如七年级上时学习了《在山的那边》、《理想》等诗歌后,可以鼓励学生自行筹划一个诗歌朗诵会,调动学生积极性。
3 以学生为主体,师生互动,注重课堂教学
阅读教学中,让学生真正成为学习的主体,学生的积极性、主动性、创造性都将得到更好的发挥。
上新课之前,教师应给学生充分的时间。学生可利用这个时间,个人或小组共同学习,疏通文字,整理生字词,玩玩文字游戏;针对文本,确立学习目标1-2项,并根据目标质疑,预设1-2个题目,小组探讨或个人思考,看哪些题目有价值,写下答案或注明疑惑。
课堂上,师生互动,共同确立目标,一起探讨有价值的问题。如果确实有难点,再由老师点拨。如在教学《记承天寺夜游》时,学生对“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳”所表达的复杂情感难于理解,便由老师点拨,经过师生共同努力最后总结出:包含人生的感慨、贬谪的悲凉、赏月的欣喜、散步的悠闲。
总之,新课程下的语文阅读教学,应该是一种在教师指导下学生自主学习与合作探究学习的实践活动,是一个师生之间进行互动交流的开放平台,是学生认识世界,丰富情感,加深理性认识的心理过程。我们语文教师只有在新课程背景下不断学习、探索、思考、总结,才能使语文的阅读教学真正成为学生生活的一部分。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准(实验稿)[M].北京:北京师范大学出版社,2001.
[2] 王尚文主编.中学语文教学研究[M].北京:高等教育出版社,2002.