让自主学习在阅读中展示创新魅力:

　　【摘 要】 尊重学生个体，保护学生的学习热情，引导学生主动参与，发挥学生的自主作用，培养学生的创新精神。让学生在自主学习过程中培养他们的实践能力，进而在他们学习和运用知识过程中培养学生的创新精神。
　　【关 键 词】 自主学习；参与；创新；阅读
　　坚持自主创新、提高自主创新能力，是我国应对未来挑战的重大选择，是统领我国科技发展的战略主线，是实现建设创新型国家目标的根本途径。发扬教学民主，尊重学生个体，保护学生的学习热情，是引导学生主动参与的重要条件之一。只有在和谐、宽松的氛围中，学生的思维才会处于积极、活跃的状态，只有在民主、愉快的氛围中，学生才会敢想、敢问、敢说、敢做。因此在课堂上，教师必须转变教育观念，更新教育思想，树立“尊重个性、发展学生特长”的人才观和教育观，树立以学生的发展为本的教育思想，必须努力营造一种和谐、民主、融洽、宽松的教学氛围，通过学生说、学生听、学生改、师生评，让学生自己获得知识。因此，本人就小学语文课堂教学中应怎样发挥学生的自主作用，培养学生的创新精神浅谈几点体会。
　　一、有效激疑，营造氛围，引发创新
　　“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”有效的激疑是教会学生读书的最好方法。当然教师必须精心设计问题，用生动、风趣、幽默的情感激发学生产生疑问，引导学生从不同的角度去观察、理解、分析和思考问题，让学生全身心地投入到学习活动中去。如《吃墨水》一文，设计这样的导语：“大家都知道，墨水是我们日常的学习用品，是不能吃的，但陈毅爷爷小时候却真的吃了墨水，他还吃得很香呢，这是怎么回事呢？请大家打开课本，自己阅读课文，然后把答案告诉老师。”教师随即板书，自然导入新课。简短的开场白，却收到了强烈的教学效果。又如《捞铁牛》一文，通过初读课文，初步知道课文内容，然后请学生默读课文，思考问题：水冲走了铁牛，为什么怀丙和尚提出还叫水把它们送回来？你感到奇怪吗？激疑，让学生从不同的方位，不同的角度生疑，以引发其探究欲望。一个转折设问句，既说明捞铁牛的困难，又引起读者深思——哪有这样的大力士呢？和尚的话把故事转到“如何捞铁牛上来”，引起学生的质疑。这样层层设疑，引导学生循序渐进地走进了探究的思路，培养了他们探究创造的能力。其次，有机延伸，引发创新兴趣。学生对课文内容理解后，教师随机启发引导，历史上像李春、鲁班、张衡、怀丙在科学技术上有创造发明的卓越人物很多很多，他们为当今世界科学文化作出了巨大的贡献。作为２１世纪的接班人，更要爱科学、学科学、用科学。运用知识发明创造更多更好的有益于人类文明、进步的现代先进的科学技术，那么，除了怀丙和尚捞铁牛的方法，你们还有哪些打捞方法？这样充分发挥了学生创造性思维，从寓语言的理解，形象的创造于一体，有效地升华了课文中心，提高了语言训练的整体效应，为学生营造了宽松的创造氛围，引发了学生创新兴趣。当然，在教学伊始，质疑的方法还很多，教师可根据不同的课文，引发学生从不同角度提出疑问，适时教给学生质疑的方法，唤起学生的求知欲望。
　　二、创设情境，寓教于乐，激励创新
　　培养创新思维是造就２１世纪人才的需要，是当今教学改革的方向。必须在教学中充分挖掘教材的兴趣因素，以优美生动、富于儿童化的语言或形式多样的教学手段，创设新颖有趣、引人入胜的教学情境，激励学生大胆发表意见，敢于标新立异，勇于开拓创新。如《葡萄沟》一文，课前预先准备一串葡萄，上课时把一串深红晶莹的葡萄放在讲台上，同学们立刻被这一串葡萄吸引住了，这时教师顺应学生的好奇心说：“你们谁认识讲台上的水果？”学生齐答：“葡萄。”“葡萄有什么特点？你们知道它盛产在什么地方吗？”新疆吐鲁番！”“对了，在新疆吐鲁番有个地方叫葡萄沟，那里盛产葡萄，每到秋收季节，碧绿的葡萄架上缀满了晶莹剔透的葡萄，整个葡萄沟都飘着诱人的香味。你们想去那里看一看吗？好，今天就请同学们跟老师一块去参观那迷人的景色。”这简短的情境设计，激起学生浓厚兴趣。授完这篇课文后，又说：“参观了美丽富饶的葡萄沟，你们还看到了什么？想到了什么？”这样总结设疑，激情引趣，为学生提供了积极参与学习的探究过程。又如《狐狸和乌鸦》一文，为突破狐狸第三次说话的难点，精心设计教学情境，适时出示了乌鸦、喜鹊等鸟类标本，让学生分辨谁漂亮，再放录音听“各种鸟的叫声”辨别一下谁叫得好听。很快得出结论，谁都比乌鸦漂亮，谁都不爱听乌鸦的叫声。进一步体会到狐狸说的话一点儿都不符合事实，都是故意编出来的，而恰恰乌鸦喜欢听奉承话，所以上当受骗，而狐狸则达到了目的。因此，创设教学情境，寓教于乐，使学生的听、看、想、说、训练得到有机结合，激发学生的创新意识。
　　三、主体参与、自读自悟、培养创新
　　实施创新教育，必须确立学生是主体观念，明确教育活动中的主客体关系，培养学生的主体意识和创新精神，促进学生全面、生动、活泼、主动地发展。为此，教师必须主动引导学生积极参与教育教学活动的全过程，并促使他们在参与学习的过程中确立主体地位，同时要根据学生的认知水平和年龄特点给学生提供主动参与学习、自主探索的机会，发挥学生的主体作用，让学生在自主学习过程中、培养他们的实践能力。进而引导他们在学习和运用知识过程中培养创新能力。“读书之法无他，惟是笃志虚心，反复详玩，为其功耳。”课堂教学本身就是学生生命整体的体验和发展过程。因此教学中，教师应注重引导学生主动参与学习活动的全过程，让学生通过自身智力活动内化这种特殊的认识活动，去体验语文、感悟语文、领会语文。为扎实双基知识，突出语文的特点，引导学生进行不同形式的读。如《飞泸定桥》一文，教者设计这样的教学程序：１. 课文让学生自己去读。《新课标》指出，在阅读教学中，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。通过个人读、小组读、齐读、自由读、分角色读、感情朗读等形式，使每个人都得到读书的机会，体现“阅读教学以读为本”的教育思想。２. 让学生自己提问题（自由读第六自然段，读完后让学生自己说说读懂了什么？还有哪些地方没读懂的？并在小组互相讨论、交流，然后汇报，这样每一位学生都有了展示的机会。），由于学生个体之间差异，他们读懂的内容不可能完全相同，无论学生的收获大小，教师都要给予及时的肯定和鼓励，使学生主动参与、主动思考的结果被认可，进一步唤起学生的主体探求欲望。３. 方法由学生自己去归纳。学完了第三段后提出：这段写了些什么？还有什么问题不懂？刚才我们是怎样学习的？请同学们总结学习方法（读书找疑——品析词句——体会感情）。这为今后自主学习奠定基础。４. 鼓励学生创新。授完全文后，再现录像、插图，边看边思考：当你再一次看了激烈的战斗场面你想说什么？说说你最想说的心里话。因此，主体参与、自读自悟，真正树立了教师主导与学生主体的关系，极大地调动了学生的参与意识，又符合面向全体、全面发展、主动发展的新型教育观。从学生中来，到学生中去，把课堂还给学生，树立了正确的学生观，发挥学生的自主参与精神，激发学生个体创造性思维，让学生在探究自悟中得到知识的创新。
　　【参考文献】
　　［１］ 史春华． 语文自主阅读教学的理论与实践［Ｍ］． 长春：吉林大学出版社，２０１０．
　　［２］ 杜治国． 自主创新教育　和谐课堂１００例［Ｍ］． 赤峰：内蒙古科学技术出版社，２００９．
　　［３］ 杨烨． “自主学习”教学法的理论构想［Ｊ］． 上海体育学院学报，２０００（４）．