信息管理类专业的多元化、分层次模式创新 分层次考试体现 多元化

　　摘要： 文章通过剖析这种教学培养模式中存在的问题，按照该类专业未来发展趋势和当前社会经济发展的实际需要，提出了实施信息管理类专业的多元化、分层次教学创新模式，给出了具体的教学改革目标、改革内容、实施方案和实施方法，并通过在大连海事大学的《决策支持系统》课程中的实践证明了该模式的可行性和有效性。关键词： 信息管理类专业；多元化；分层次教学；改革
　　中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2012）22-0010-030 引言
　　信息化时代，社会对高校信息管理类专业培养的学生的素质的要求呈多层次趋势：有的需要能较快接受新知识、新技术，并应用于信息管理领域的工程技术型人才；有的需要能进行理论研究和高新技术开发的科学研究型人才；有的需要能发现、分析信息，并对组织信息资源进行统筹规划的决策管理型人才。但目前大多数高校信息管理类专业仍采用传统教育的“齐步走”教学模式，“一刀切”教学要求，不利于学生个性发展。要改变这种不正常的教学局面，必须打破传统的一统模式，根据学生的不同层次进行因材施教。
　　本文在收集调研了多所高校信息管理类专业教学实践基础上，分析了目前该类专业在教学中普遍存在的问题，提出了实施多元化、分层次教学新模式的改革方案，并在本校的信息管理与信息系统专业，选取《决策支持系统》课程开展了改革实践，对多元化创新型信息管理类专业人才培养的理论进行了有益的探索和实践。
　　1 目前信息管理类专业教学模式存在的问题
　　一些高校的信息管理类专业在因材施教培养过程中已开展了不同程度的改革，如，北京大学的王腊梅老师[1]早在2003年就通过分析国内外信息管理类专业的设置、现状和趋势后，对加入WTO后我国信息管理类专业改革问题提出了四点有价值的建议。合肥工业大学提出了构建“112模式”（即，“一宽一厚两注重”）的信息管理类人才培养模式 [2，3]。武汉大学信息管理类专业开展了基于师生互动、教学环节互动、校内外互动相结合的开放式互动教学模式[4]。中南大学提出了基于创新能力的教学改革措施[5]。但由于受多年应试教育的影响，目前该类专业教学中仍普遍存在以下问题：
　　①教学模式老化。传统教育无视学生个性差异对教学的不同需要，使得“吃不饱”、“吃不了”、“吃不好”的现象随处可见[6,7]。②教学手段单一。教师在教学过程中大多采取以教师课堂讲授为主，给学生主动思考、动手的机会较少。③复合型师资力量缺乏。由于信息管理类专业的实践性很强，要求老师不仅要有较高的理论水平，而且要有丰富的实践经验。而目前，这种综合性的复合教师资源还比较薄弱。④教学资源短缺。由于教学基地和实习企业资源较短缺，许多专业课程只能采取课堂讲授或计算机模拟的方式，学生真正的感性认识不充分。
　　2 信息管理类专业的多元化、分层次教学新模式
　　针对目前信息管理类专业在因材施教过程中存在的问题，按照该类专业未来发展趋势和当前社会发展的实际需要，提出了实施信息管理类专业的多元化、分层次教学新模式，该模式改革方案的总体实施框图如图1所示。
　　2.1 多元化、分层次教学的内涵 多元化、分层次教学依据素质教育的要求，面向全体信息管理类专业学生，在遵循全体性原则和差异性原则的基础上，因材施教，按照科学合理的标准（如，学生对专业的爱好程度、对专业知识的需求情况、学习能力等综合分析）进行分层组班，针对不同层次的学生采取多元化的教学方式。
　　2.2 培养信息管理类专业的不同层次类型的创新人才 新模式以培养不同层次类型的创新型人才为最终改革目标。具体为：使专业基础好、学习能力高的学生学得多、快、深，为社会培养从事新知识、新技术研发的科学研究和技术创新人才；使中等程度的学生进一步提高对专业的爱好，在所学专业内打下坚实的理论方法基础，为社会培养信息管理类的专业化人才；同时，不放弃基础较差的、对专业不感兴趣的学生，逐步培养他们对专业的兴趣，发挥各自特长，为今后从事信息管理类的专业工作奠定较扎实的理论基础和技术手段。
　　2.3 开展多层面教学改革 ①优化教学内容。针对专业内不同层次学生，确定不同的教学要求、教学计划，不同教材，讲授不同重点要求的内容。②创新多元化教学方法。打破统一大纲，统一教材，统一讲授的传统教学模式，实现由守承式教育向创新式教育转变。③改变传统培养模式。依据学生学习基础和兴趣程度对学生进行分层教学，针对各层制定不同教学目标，实施多元化教学方法。④实施动态选层管理。“层次”不是固定不变的，而是动态的，学生可根据考试和整个学习情况作出新的选择。
　　2.4 构建互动调整的分层次组班实施方案
　　①明确教学目标，互动调整操作。对教学内容分层设计，安排出梯度明显的教学内容，在运用知识能力方面分出层次。在授课中设计不同层次的课堂提问、课后练习和课程测试。②分层次组班，合理流动。通过大量调研学生对专业的爱好程度、对专业知识的需求情况、学习习惯、学习能力等情况综合分析，制定分层标准，按照层次要求分班。③合理分配师资力量。考虑参与分层次教学的每位教师的优势和特点，结合课程特点，安排所带班级。④采取多元化教学方法。采取课堂讲授、项目参与、企业调研、实习基地实践等多种教学方式。同时，对考核方式采取笔试、面试、机试、现场操作等多种形式。⑤重视反馈，及时调整。通过学生作业、小测验、回答问题的准确性、考试成绩等信息，及时调整教学进度。
　　2.5 采取分层施教的流动式管理实施措施 新模式教学改革应分两个阶段。第一阶段为试分阶段，首先选择1～2门专业性强的课程进行分层次改革试验；第二阶段为逐步铺开阶段，分层次教学科目扩大到一般专业课。具体实施方法：
　　①了解差异，科学分层。A层（专业班）：学习基础好、对专业知识需求强、学习能力高，具有主动创新能力的学生。B层（提高班）：学习基础一般，对专业知识需求较弱、学习能力有待提高，可在督促引导下提高创新能力的学生。C层（基础班）：学习基础差，对专业知识需求弱，学习能力较差，能在教授过程中逐步培养学习兴趣和主动学习的学生。