语文教师的基本素养【语文教师写作素养的自身培养】

　　内容摘要：语文教师的写作素养如何，直接影响着写作教学，语文教师要想尽一切办法提高自身的写作素养，要不断学习，与时俱进，深入生活，挖掘写作潜能，把写作当成生活的一部分，只有这样才能做到教学相长，师生共同成长。
　　关键词：语文教师 写作素养 培养
　　语文教师的写作素养，既指教师自身的写作能力，也指组织作文教学活动指导学生写作的能力。
　　当今的初中作文教学，往往注重文章的文字技巧，而忽略了文章的思想光辉。文章是要有思想含量的，文章中的景、物、事都含有习作者思想的内在因素。这些看来既抽象又具体的思想品格及其修养，对写作活动具有决定性作用。
　　中学生的作文固然不能等同于作家的创作和思想者的表达，但无病呻吟、认识幼稚绝不可能写出好的习作。就这个意义而言，语文教师必须能够引领学生的思想成长，教会他们养成思考的习惯，对生活、对人生、对世事、对时事、对文学都应该有自己的思考和见解。
　　一.热爱生活，奠定写作的基础
　　杜威提出过“教育即生活”的著名命题，其实对于作文来说，更是“作文即生活”。如果教师“生活的外延”相当狭窄，对生活的认识和感悟肤浅，就很难将“关注生活、汲取源头活水”的写作理念有效地传达给学生。在写作教学中怎样给学生很好的启发，怎样能引导他们去写作，最关键的一点就是语文教师首先要热爱生活、关注生活、创造生活，在生活中收获素材、收获细节、收获语言、收获哲理，在生活的万花筒里去采撷多彩的花朵，因为那里有“生命的色彩”。
　　在写作指导中，没有生活基础的教师，特别喜欢在学生中间宣传文化散文的写作，片面地强调所谓的“书卷气”、“书香气”，因为这样做可以遮掩生活基础的贫乏。其实，这样的习作指导只能产生无效的“假、大、空”。
　　二.用鉴赏的眼光，去挖掘学生写作的灵性
　　作文指导的得法与得力，无疑是与教师鉴赏作文的眼光分不开的。如果教师发现不了文章构思的独特之处、技法的成功之处、语言的精微之处，发现不了思维的特点、主旨的意义、文化的底蕴及其思想的深刻、意境的深远，那么指导的学生作文就会平庸乃至拙劣，作文教学就会低效甚至无效。
　　教师有鉴赏的眼光，稍加点拨，便能使学生茅塞顿开，使之提升到一个新的境界。
　　笔者班上有位学生，写了一篇题为《一把破旧的藤椅》的作文，其内容是写母亲如何照料瘫痪的奶奶的感人事迹。小作者能细心观察平时的家庭生活，从一把破旧藤椅入手，将浓浓的亲情、沉稳的责任心浓缩在对这把藤椅的描摹中。文中这样写道：“一把破旧的藤椅承载了母亲多年的辛劳，也寄托着奶奶对美好晚年生活的憧憬。天冷了，妈妈会给藤椅垫上一层厚厚的棉囊；天热了，妈妈又换上一张小小的竹凉席。让奶奶坐着舒坦、睡着惬意……”笔者在作文讲评时作了点评：习作者以细腻的笔触，写出一把破旧藤椅演绎出的许多感人至深的故事。百善孝为先，孩子的父母这样孝敬患病瘫痪的奶奶，给小辈做出了榜样，中华传统的美德在这个小小的家庭得以发扬光大。
　　笔者常对学生说，生活是最好的老师，生活是写作的源泉，我们要用一双慧眼去发现、去捕捉生活海洋中那些闪光的浪花，只要细心观察，日积月累，写作的素材到处都有。
　　笔者曾经以自己的一段真切的童年回忆写成散文《小桥的思念》与学生交流，文章的开头是这样写的：“村旁的那座小桥很短，却又很长，我在上面走完了我的童年。”那时，去村小读书，必须要经过那座桥。不料由于年久失修，在读小学三年级时中秋节的前两天，我与同村的小伙伴一起从桥上经过，惨剧发生了。桥面木板断裂，两人栽入河中，幸亏被桥堍边那户人家的爷爷发现，他把竹竿伸向河中央，要我们握紧竹竿把我们拉上了岸。此事被同村的一个做木匠的大伯知道后，从家中取出木板，无偿地把小桥修好了，赢得了村民的赞誉。笔者借助这个事例告诉学生，倘能以自己的亲身感受、生活体验去写作，就能写出有真情实感的文章来。
　　三.提高教师“下水”的能力，激发学生的写作兴趣
　　叶圣陶曾经十分强调“下水作文”。有很多优秀的教师始终坚持和学生一同下水。要是教师自己经常动动笔，或跟学生同题作文，或者写些感言随笔，就能更有效地帮助学生，加快学生的进步。可见，“下水作文”不单单指与学生同题写作，还指其他“能有效地帮助学生”写作的写作。
　　“下水作文”属于“教学性写作”，教师不必惶恐于作品的青涩。席慕容说：“一个人有热情才会有才情。”笔者想说，有了教师的写作热情才会有学生的写作才情。从这个意义上说，教师写作的重要意义在于鼓舞、激励。当然，我们未必有名师的浩浩才气，但我们也要勇于亮出自己的作品，比如晒晒自己的微博，是对学生写作热情的最有力的唤醒。
　　教师写作的标杆作用，在于揭开了文字的奥秘，撕开了写作的审美面纱，给了学生无穷的想象。现实中，很多热爱写作的教师，往往是学生崇拜的偶像。这种榜样的力量会给学生极大的鼓舞，并使他们逐渐产生浓厚的写作兴趣。
　　因此，笔者在工作之余，常常动动笔杆子，把所见所闻以小品文、随笔等形式写些东西，有时还张贴在教室内供学生阅读。笔者写作的动机并不在于炫耀自己有多大的写作天赋，而是告诉学生要贴近生活、关注生活，才能使写出来的文章有血有肉。这样的文字，也必定是有温度有热度有灵魂的文字。
　　生活是什么？对学生而言，上课、下课，上学、放学，和同学、老师交往，与家人、朋友交流。这些叫不叫生活？应该说，这些都是生活。但生活中的事情不是都能变为写作内容的。只有融入独特人生体验和生活体验的东西才是个性的、水灵的、有生命力的。
　　笔者常常用自己的写作体验，让学生认识写作理念的内涵，在写作教学实践中取得了比较理想的效果。
　　四.提高教师评改作文的能力，为学生写作插上灵动的翅膀
　　批阅作文是语文教师的一项重要工作，但这项工作不仅仅是抱着任务完成就好的观点，更重要的是考虑怎样评改才能真的有效果。鲁迅、吕叔湘、叶圣陶等，这些文豪、大家的作品就是通过反复的修改才修成的“正果”。
　　所以，在作文教学中，教师的评改能力就显得非常重要。这种能力既体现在说——课堂的评价上，也体现在写——作文本上教师的评语上。给学生写评语不是一件简单的事情，倘要写出言之有物、言之有理、容易为学生所接受的评语，特别是个性化的、针对性的评语是很不容易的。语文教师在批改学生作文的过程中，首先是一位读者，需要去品读，然后才能去评说。
　　教师对批阅学生作文的评改要及时反馈，无论是“佳作亮相”还是“片断欣赏”，都要及时与学生交流。
　　在平时的作文评价中我们要避免对学生的习作错加评判的现象，将优点说成不足，把缺点当做特点，对作文的修辞提不出具体的建议，对作文的提升更是缺少好的办法，只能说些空洞无用的套话。
　　说作文教学是语文教学的难题，恐怕持否定意见的人不多。什么样的语文教师才能教得好学生写作，是一个值得探讨的问题。现实的情形错综复杂，会写的未必会教，会教的却不一定会写。教师素养和作文教学之间到底是什么关系，笔者在多年的语文教学中的体会是：我们承认教师不是完人，承认教师在有些方面甚至不如学生，这并不是降低了教育者对自己品格的要求，恰恰相反，只有教育者随时随地地意识到自己的不足，才真正有利于教师的不断完善。这是从精神素养的层面需要教师去反思的。其次，作为教师，根据自己所任学科的特点，你必须掌握驾驭教学的能力。语文教师不懂写作，怎样去指导学生写作呢？这是涉及教师业务水平的层面，需要去钻研去提高。
　　笔者一直坚持给学生读优秀的文学作品，刚开始主要是因为自己酷爱文学，在为学生读文学作品的同时，自己也与学生一起共享一种身心的愉悦。到后来，笔者明显地感到了文学对学生心灵的感染作用，远远超过了各种说教，于是，笔者有计划地长期为学生读文学作品，这能让学生在文学作品中汲取知识，提升涵养。
　　笔者一直坚持带领学生去写作，写身边的人，写经历的事，开始时的要求只是真情流露式的直白表达，后来是表现手法和修辞手法的运用，现在是要求写出丰富内涵的东西，力求在提升品位上做文章。
　　学作文，写作文，写好的作文，需要循序渐进，贵在持之以恒。教师要不断学习，与时俱进，常写常新。学生要深入生活，挖掘写作的潜能，把写作当成生活的一部分。唯有这样，才能促进师生的共同成长和内涵发展。
　　常卫娟，教师，现居江苏常熟。