三步法品析古典诗歌的思想感情|江雪表达了作者怎样的思想感情
摘 要 评价古典诗歌的思想感情是高考考点之一，也是学生学习中的难点。要准确抓住诗歌的思想感情，可以用三步法来分析，具体步骤是：一读题目，二看作者，三抓意象。 关键词 古典诗歌；思想感情；题目；作者；意象
高考诗歌鉴赏考察的内容为：鉴赏古典诗歌的形象、语言、表达技巧；评价古典诗歌的思想内容和作者的观点态度。可见，评价诗歌的思想感情是高考考点之一。在教学实践中，理解诗歌的思想感情是学生学习中的一个难点。如何突破这个学习的难点，为高考扫除一个障碍呢？可以用三步法来分析，具体步骤是：一读题目，二看作者，三抓意象。
第一步，读题目。诗歌的题目不可忽视，它往往隐藏着大量的信息。题目有时可能点出了诗歌所写的时间、地点、人物或事件，有可能交代了诗歌的题材，也有可能直接表明写作的目的或情感。引导学生先读题目，对于读懂诗歌，领会诗歌所要表达的情感有很重要的作用。怎么读题目呢？从以下两个方面来读。
一、看题眼
题眼是指题目中的关键性词语，它能揭示诗歌的情感。如杜甫的《春夜喜雨》，诗中无一“喜”字，但题目一个“喜”字早已流露出对来得及时、滋润万物的春雨的喜爱之情。陆游的《书愤》，一个“愤”字，毫无保留地揭示了诗歌的情感：抒发报国无门、功业无成的悲愤之情。有的诗歌，要理解其思想情感，离不开对题目的分析。如司空曙的《喜外弟卢纶见宿》：静夜四无邻，荒居旧业贫。雨中黄叶树，灯下白头人。以我独沉久，愧君相见频。平生自有分，况是蔡家亲。由诗中“荒居”、“业贫”、“白头”，可知诗人的悲苦心情，但这还不能完全揭示诗歌所要表达的情感。要理解其思想情感，还得联系标题，“外弟卢纶见宿”交代了人物和事件，“喜”字表达了诗人因表弟来访而产生的惊喜之情。因此，结合题目和内容，就可概括出此诗表达了诗人悲喜交加的感情。
二、辨题材
不同的诗歌题材表达不一样的思想内容，因此，明确诗歌的题材对于分析诗歌的思想情感也是有帮助的。王维的《送沈子福归江东》，“送”字表明了此诗是送别诗。明确了这一点，就不难归纳出诗歌表达的是依依不舍的惜别之情。李白的《越中览古》和杜甫的《蜀相》，从题目就可看出，这两首诗都是怀古诗。结合诗歌内容，就很容易推知：《越中览古》表现了作者对历史盛衰变化的感叹；《蜀相》表达了对雄才大略、济世扶危的诸葛亮的崇敬，对自己不能拯时济世而潦倒一生的伤感。
第二步，看作者。《毛诗序》说“诗者，志之所之也，在心为志，发言为诗”，诗歌就是抒发诗人的思想感情的，是诗人的心灵世界的呈现。只有知道了作者的生平和为人，了解了他们所生活的环境和时代，才能真正理解他们在诗歌中倾吐的感情。尤其是对于高中生来说，他们的阅读面比较窄，赏析诗歌的能力不强，掌握了作者的信息，能帮助他们更容易地理解诗歌。唐朝诗人杜甫经历安史之乱，一生颠沛流离，却始终怀有忧国忧民之心，学生们比较熟悉的作品有“三吏”、“三别”、《春望》。在熟悉这些情况后，来分析杜甫的《月》这首诗的思想感情就较容易了。《月》：万里瞿唐月，春来六上弦。时时开暗室，故故满青天。爽和风襟静，高当泪满悬。南飞有乌鹊，夜久落江边。这首诗写于安史之乱后，杜甫被困于三峡瞿塘峡时。不难得知诗人抒发了对时局动荡、国事艰难的忧虑以及对家乡故园亲人的思念。如，李煜有着特殊的身份，他不仅是一位诗人，还是一个君王。他只知纵情享乐，荒废朝政，后来，他被俘，成为一个亡国之君。了解这些知识，就很容易理解李煜的词了。如《望江南》：闲梦远，南国正清秋。千里江山寒色远，芦花深处泊孤舟，笛在月明楼。结合李煜的生平和经历可知，词人借景抒情，抒写出自己囚居生活的孤寂难堪之感。
第三步，抓意象。意象是指蕴含有作者主观情思的具体可感的艺术形象，多指景和物。诗人的思想感情是丰富的，但这种感情在诗歌中很少直白地表达出来，它往往是含蓄的、隐蔽的，通过具体的意象表达出来。抓住那些烙上作者情感的景与物的特征，就能看到诗人的心思。
怎样引导学生理解王维的《积雨辋川庄作》的思想情感呢？诗中的“空林”、“烟火”、“白鹭”、“黄鹂”、“水田”、“夏木”等意象无一不展现了积雨之时辋川山野的诗情画意，它们共同组成了一幅恬静优美的山林风光，意境清幽空阔。抓住了这个特点，学生就容易理解尾联“野老与人争席罢”所寄托的情感了：诗人寄情于清幽美丽的自然风光和恬然自乐的农家生活，表达了自己隐居山林、淡泊宁静的情怀。李清照的《声声慢》中，“疾风”、“大雁”、“黄花”、“梧桐”、“细雨”等意象营造了凄凉惨淡的意境，读起来让人心头涌上一阵悲凄之感，这极力渲染了诗人在国破家亡之时，心中无限的哀伤愁苦之情。
其实，古诗词中的意象，已被诗人们赋予了特定的意义，懂得了这些意象的含义，就能较轻松地读懂诗歌。“月亮”“鸿雁”等代表的是思乡之情；“柳”、“长亭”代表离别；“梧桐”、“猿猴”、“杜鹃”等表达的是凄苦愁思；“羌笛”、“孤城”、“玉门关”等表达的是征夫离情。大量的意象在古诗词中频繁出现，成为诗歌表达情感的重要方式，要读懂短小凝练的诗歌里蕴含的情感，就要先读懂这些意象。
以上就是三步品析古典诗歌的思想感情的方法，此方法比较简单，便于学生接受。学生长期坚持按此方法品析诗歌，积累得多了，就会提高鉴赏能力，慢慢学会自己去分析诗歌的思想感情。
参考文献：
[1]邓冠杰.谈中学诗歌教学的意境分析[J].广西师范大学学报（哲学社会科学版），1993（3）.
作者简介：贺 颖（1982—），女，硕士，广东省湛江市徐闻县第一中学，职称：中学语文助理一级，研究方向：语文教育。