浅谈阅读教学的课内外衔接 中小学语文阅读教学的衔接理论假设

　　阅读是一种习惯，它能带给人们无限的快乐。阅读可以给你比一个人的生命更多的生命，因为它从生命的深处增加了生命，尽管它并不能在时间上延长它；阅读能扩展你的思想，使之更具有力度、深度和广度；阅读能让你切近问题的本质，许多遥不可及的事物都是关联的，都是一种生命的展现!
　　作为一名语文老师，怎样培养学生的阅读习惯，怎样让他们从阅读中享受到快乐，怎样才能让他们从课堂上走进无限宽广的世界呢?这是值得深思和探寻的问题。
　　我觉得首先应该把课堂作为激发学生阅读兴趣的阵地。列宁说过“缺乏情感的认识便是失去了认识的深入，人的思想只有被浓厚的情感渗透时，才能得到力量，引起积极的注意、记忆和思考。”成功的语文课堂教学总是渗透着情感，学生兴趣盎然，课堂气氛活跃。教师要善于把握和挖掘文本的情感因素，在强烈的感情熏染中陶冶学生的情操。比如《荷塘月色》交织着淡淡的喜悦和哀愁，从解不脱的愁绪——暂时解脱的喜悦——仍然解不脱的愁绪，体现了作品的基调和节奏。《纪念刘和珍君》贯穿了作者的悲愤，为革命青年的牺牲而悲，为敌人的卑劣凶残而愤怒，情感的表达有时凝重，有时激越，体现了高低间杂中回荡的情感节奏。只有抓住了每一篇文章的情感，真正做到了情景交融，才能使学生披文入境，入境动情，受到美的陶冶和思想上的强烈感染，与作者产生共鸣。课文所表达的自然、社会、艺术之美，都蕴含在具体的语言文字之中，对于那些表情达意比较深刻的词句，教师应引导学生认真揣摩品味，悟出美妙之处，悟出深邃之意，进一步体会作者的思想感情，让学生在课堂上享受到思维活动的乐趣和幸福。
　　通过老师声情并茂、富有感染力的课堂阅读教学，激发了学生的阅读兴趣，为以后形成博览群书的习惯奠定了基础。此时，老师的点拨和情感的诱发是很有必要的。高中语文课本收录了很多优秀作家的作品，比如学习《药》，让我们了解了鲁迅对“吃人”社会本质的揭露，学习《项链》，让我们看到了主人公为自己一时的虚荣付出沉重的代价。同时在鉴赏课文的基础上，激发学生的阅读热情。以作家为联系点向课外进行拓展阅读，还可以通过对选篇的学习带动学生阅读整部作品，从而拓宽视野，增强文化底蕴，提高文学素养。老师充当了学生由课堂到课外过渡衔接的桥梁作用，让学生的思维向更加广阔的世界扩展，借助阅读和许多思想、感觉、想象去交汇。正像高尔基说过那样，“读书这个我们习以为常的过程，实际上是人的心灵和上下古今一切民族的伟大智慧相结合的过程。”
　　学生一旦具备了这种阅读的习惯，他们所得到的收获将是不可估量的。这不仅仅是语文学科的范畴了。当然对于一门学科的学习也是很有裨益的，随着思想的深入成熟和感悟能力的增强。学生的阅读理解水平自然会相应地提高，同时会提高写作的水平。学生的阅读面宽了，视野自然就会开阔，这不仅使学生积累了写作素材，也让学生学会了对社会现象的分析，对自然科学的理解，同时顿悟了作文之道。所谓“劳于读书，逸于作文”就是这个道理。
　　让学生带着问题走进课堂，带着更多的问题走出课堂，在课外学习中延伸，如此循环，得法于课内，收益于课外，学生必然获益不浅。
　　让每一个学子都爱读书，热爱语文吧，它能让世界更加丰富多彩，它能让人与自己之外的生命进行交流，能帮助自己成为道德高尚、思想完美的人。