[浅谈高中英语阅读教学]高中英语阅读教学随笔
全日制高级中学英语教学的目的是：在义务教育初中英语教学的基础上，使学生巩固、扩大基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，提高初步运用英语进行交际的能力，侧重培养阅读能力；使学生在英语学习过程中，受到思想品德、爱国主义和社会主义等方面的教育，增进对外国文化（特别是英语国家文化）的了解；在学习中，发展学生的智力，培养创新精神和实践能力，形成有效的学习策略，为他们的可持续发展奠定基础。
在英语教学中，阅读是非常重要的一个部分。阅读训练的目的在于提高学生的阅读水平，分为泛读、略读、扫读、精读等。要根据不同的阅读目的，灵活运用阅读策略。阅读是一个综合过程，能力的提高更是一个循序渐进的过程。为此，不同年级应有不同阅读达标要求，课堂上各阶段的阅读理解训练也应随之有所侧重。一句话，教师若能结合学生的认知水平，合理、灵活地把上述教学设计运用于阅读课文教学中，高中英语阅读教学目标是完全能够实现的。新教材语言地道，题材广泛，体裁多样，信息量大，涉及天文、地理、历史、人物、日常生活、文学艺术、科学技术、环境保护、体育卫生等各个领域。广泛的题材有利于拓宽学生的知识面，培养学生的兴趣；体裁的多样性能让学生在对比中了解中英文的差异，有利于培养语感。作为英语教师，应如何充分利用教材，恰当地运用教学策略，提高学生的阅读能力呢？本文拟就其中阅读课的教学谈谈如何培养和提高学生的阅读能力。
一、培养快速阅读理解能力
高中英语新教材的课文一般较长，内容较复杂。那么，如何激发学生进一步了解阅读内容的热情和兴趣，使学生获得感性认识呢？阅读前，教师的导入工作显得尤其重要。阅读速度的培养是阅读教学中一个重要的任务。目前，中学生阅读能力在速度上与可能达到的指标相比普遍要低几倍甚至十几倍。随着信息时代的到来，人们急需尽快获取各种信息资料，成倍提高工作效率与学习效果，培养学生的快速阅读理解能力是实施英语素质教育的必然要求。然而，训练学生阅读速度必须建立在学生对文章内容处于陌生状态的基础上。因此，在学生初次接触阅读课文时，应采用自上而下阅读模式，不失时机地培养他们的快速阅读习惯、快速阅读理解能力。这一阶段的教学设计主要如下：
1、引入题材。可采用设疑悬念、直观导入、故事导入等引入方式。
2、进行快阅。可向学生介绍浏读法、略读法等快速阅读方法。
3、检测理解。可采用问答题、判断题、选择题、做笔记、填图表等检测形式。
二、培养阅读理解综合能力
阅读的关键在于理解，尤其是深层理解。为了理解课文的意思，就必须细读课文。可采用全文阅读、逐段阅读、合段阅读等阅读方式。阅读吸收信息，吸收是为了表达。因此，教学活动的设计不应只停留在输入的层次上，而应该使语言输入（听与读）和语言输出（说与写）之间产生一种平衡。运用所学语言知识以及题材信息重建语篇、提高学生语言表达能力势在必行。阅读训练开始前，要进行阅读背景的激活，每篇文章都有写作的历史文化背景，要更好地了解作者所要传达的信息，就需要了解作者的相关信息（背景、文化、经历等），这对学生正确理解文章具有重要的意义。阅读过程中，应重点培养学生的生词处理能力、对文章的推理判断能力和对文章的复述能力。词义猜测是一种技能，学生首先要判断是否需要猜测词义，然后根据上下文所给的线索进行猜测。同时，这也是积累和巩固词汇学习的好途径。在阅读过程中，教师要注意利用提问的方式检测学生的阅读效果。每篇文章需要读数遍，每遍的目的不同，方法也不同。技能的培养需要训练的策略来支撑，不同的教学活动培养学生不同的技能。比如：句子和段落大意的重组，训练的是学生对文章的理解能力；信息图标化训练的则是学生对文章细节的理解能力；有关单词的替换练习训练的是学生猜测词义的能力。而只有当学生无意识地使用某种策略获取信息、理解文本、完成任务时，才算是掌握了某种技能。这是阅读教学的重点，也是难点。
三、培养知识综合运用能力
阅读过程中从最小的单位——字母和单词（从底或下层）识别开始，逐步弄懂（在顶或上层）较大的语言单位——短语、分句、句子和语篇的意义。按照这个模式去理解阅读过程，教师在教授阅读课时的主要任务就是帮助学生解决语言上的障碍，即弄清词、短语和句子的意义。随着学生对课文理解的深化，教师必须提高学生对语言知识的掌握程度。阅读理解的问题，说到底就是语言方面的问题。所以，通过阅读，可以学习语言知识，通过学习语言知识，有助于提高阅读能力。阅读能力与语言学习是相辅相成的关系；另外，中学英语大纲规定，在英语教学中要努力使基础知识转化为言语技能，并发展成运用英语进行交际的能力。
阅读是一个综合过程，能力的提高更是一个循序渐进的过程。为此，不同年级应有不同阅读达标要求，课堂上各阶段的阅读理解训练也应随之有所侧重。总之，教师若能结合学生的认知水平，合理、灵活地把上述教学设计运用于阅读课文教学中，高中英语阅读教学目标是完全能够实现的。