形象思维的例子 [形象思维在语文教学中的运用]

　　思维教学是现代教学中的一个创新教学方法，对学生的学习起着十分重要的作用。通过思维教学，可以培养学生的思维形态，传授思维方法，提高思维品质与思维能力，从而提高学生文化素养。
　　一.重视表象获取的培养，丰富知识的积累
　　（一）直观取象
　　作为思维加工的基本材料，表象直接影响着思维加工的质量与效率。例如：教师在教学《核舟记》一文时，可以向学生展示桃核这一实物，然后引导学生来模仿文中所描述的鲁直、苏轼、佛印三个人物以及舟尾两舟子的神态、动作，而后要求其他同学进行仔细观察并以语言加以描述。又如：教学《口技》一文时，可播放录音，也可剪辑《巧奔妙逃》这一影片，向学生展示影片中的口技表演。这样，让学生在可感、可视的方式下对表象进行获取。同时通过各种方式对学生的各种感官起充分调动作用，从而帮助学生形成鲜明、准确的表象。如：通过身体运动智能，引导学生表演、模仿；通过视觉空间智能，帮助学生仔细、认真地观察图像、自然现象、录像、实物、颜色、模型等；通过音乐智能，使学生欣赏文章的背景音乐、朗读、唱歌、打节拍等；或利用多媒体，抑或综合运用各种智能等直观教学方法，以促进表象的丰富。
　　（二）表达表象
　　1、形象的分析与综合能力
　　这要求主体可以对表象材料、表象特点加以比较、分析、归类、选取、组合等，使其为主题服务，同时体现材料间的序列逻辑，将其形象特征变得鲜明化，使其更生动化、集中化，极具本质概括性。例如：以“母爱”为主题的与语文写作，教师首先应引导学生选出与母爱相关的内容，再删去和主题没有密切关系的材料，如: 关心与友爱邻居、工作尽责尽职等材料和“母爱”这一主题无关，则应舍弃；而如：无微不至地照顾自己、对自己的错误进行指正等材料，可以体现出“母亲爱孩子”，则应保留。面对不同材料，应选出最能够服务于主题的材料。因而，教师应指导学生学会运用选取法、比较法，将所有材料进行比较，选出与主题密切相关的，舍弃无关的。
　　其次，还有组合法、归类法等等，教师也应该加以重视与指导。其中，归类法即一一罗列出与事物本质有密切联系的材料，实现举一反三。如在语文教学中，教师可将塑造的形象相同的课文归于一类，例如：教学《范进中举》时，教师可提问：在我们所学过的文章中，还有哪些人物受封建科举毒害？然后学生想到了先前学过的《孔乙己》，将其人物形象、文章主旨归为一类，这样，培养学生对形象的分析与综合能力。
　　2、回想能力的培养
　　回想是一种再现的想象，就是对已有表象或所经历的事情加以重新提取，这是表达表象的前提。在分析与综合形象材料与材料特征后，利用回想可以对表象进行准确再现。在语文阅读中，有不少景物、人物、场景等的描述十分传神、生动，具有代表性，教师可引导学生对其进行记忆。同时，不同形象可运用不同方法进行再现。如背诵、反复朗读、游戏、默写、制图等，并尽可能客观、准确地对事物进行再现。如教学《核舟记》时，请两位同学上讲台，一人为人物雕像，而另一人进行描述。又如教学《皇帝的新装》时，可利用故事法将故事情节进行再现。
　　二.强化联想能力的培养，启发学生想象思维
　　第一、对比联想。对比联想也是培养学生形象思维的一种有效方法。对比联想指由一事物而想起与其相反的事物。通过对比联想可以帮助学生加深对形象的理解与印象。在语文阅读的教学过程中，教师巧妙地利用对比联想可以使学生头脑里的表象更为丰富。
　　第二、相似联想。相似联想指把握文字之间所描写的事物、情景的共性、相似性。如诗歌中，不同表象可以表现出相同意境。这样有利于激活学生的思维联想，增强表象加工能力，提高想象水平，甚至可以描绘出类似情景。
　　第三、类比联想。类比联想是由一个事物而想起另外与之类似的事物。在语文写作教学中，教师可以通过类比联想引导学生将各种材料进行组织、整合。例如：教学《蓝蓝的威尼斯》一文时，教师可向学生提问：由蓝蓝的可联想到哪些事物？学生可想到蓝天、大海。再提问：蓝色给人们带来怎样的感觉？学生则回答：安详、浪漫、静谧、平和、舒适、忧郁等。而马信德笔下《蓝蓝的威尼斯》描述的“蓝蓝”不仅是一种自然景观色彩，还是宁静、和平、安详、幸福、美满的威尼斯的象征，是威尼斯自然景观与人文景观的和谐统一。这样，作者对相似表象进行思维加工后，则组合为一幅威尼斯景观图。
　　薛菲，教师，现居江苏盐城。