[快乐作文教学的永远追求]快乐作文600字
摘要：作文教学是中学语文教学的重要组成部分,是字形词句篇、听说读写诸能力的训练。可是不少学生一提起笔,就感到头疼。兴趣是最好的老师,是入门的向导。作文教学中着力于学生兴趣的培养,使学生乐于表达,就会收到良好的效果,拨动学生乐于写作的心弦。
关键词：快乐作文；永远追求；中学语文
中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2012）10-0054-01
作文教学是中学语文教学的重要组成部分,是字形词句篇、听说读写诸能力的训练。可是不少学生一提起笔,就感到头疼。兴趣是最好的老师,是入门的向导。作文教学中着力于学生兴趣的培养,使学生乐于表达,就会收到良好的效果,拨动学生乐于写作的心弦。结合自己的作文教学实践和对《新课程标准》的学习,我在新课程理念下的快乐作文教学,主要从以下几个几个环节入手。
1.自主是快乐作文的第一步
从信息论来看，作文是一个外界信息的输入、储存、加工、编码、输出的过程。信息的输入是前提，加工是中介，输出是结果，而这个信息输入→加工→输出的过程，全仗主体积极而有成效的工作，离开了主体的主动精神，信息既不能输入，也不能加工，更不会有信息的输出了。这里说的主动精神，就是写作的自主性和能动性。是我要写，而不是要我写，就能从作文中体会到乐趣与快感。然而在我们的教学中，学生作文更多的是遵命写作，是一项任务，是训练系列中的一个环节。教师为了应试有很强硬的理由，学生则有太多的无奈。他们没有选择余地，不能自主，写作也不是一种内在需要。因此交还学生作文的自主权，让他们真正喜欢作文，自由地“以我手写我心”，是我们改变作文教学现状的第一步。
2.广辟渠道，指导选材，培养个性作文
传统教育对学生个性化发展的忽视表现在很多方面，与传统的课程和教学相比，新课程更加关注学生的个性发展。学生的个性发展了，那写出来的作文才会有个性。另外，还可以让学生进入社会情境，接触社会现实，参与各种社会活动等途径，使学生理解社会，理解生活，然后通过自己的语言把自己的感悟表达出来。
例如，要求写一种动物，我们都知道动物是人们的朋友，学生们喜欢小动物，乐意写小动物，那么如何让学生们在轻松、融洽、自如的氛围中，表达自己朴实诚挚的内心感受，写出个性作文呢？首先，我以体验为落脚点，训练习作技能。师生互动、层层推进、发挥学生的主动性和创造性，教师沿文循情，适时给予点拨、启迪、归纳，让学生在形象的语言氛围中认知、学会表达思想内容的手法。其次，以情感为归宿点，丰富习作内涵。情感是文章的灵魂，指导学生习作，要鼓励他们乐于张扬个性，大胆表现自我，将自己的喜怒哀乐、百般思绪、真情实感在文章中自然倾吐，使文章的内涵更加丰满，更富有个性。在作文课上，我首先让学生明确习作的训练目标，然后让学生画一画你喜欢的小动物，画时注意画出动物的特征，最后小组交流时可用上比喻、拟人、夸张等修辞手法。以前学生也写过有关动物的作文，但这次写就要启发学生提高作文质量、大胆表现自我。在这里，教师已不是教学的“控制者”，而是“促进者”了。作文教学的大方向没有变，但教学中已凸显学生个性，从而使学生写出来的作文更有特色。
3.及时鼓励，增强自信心
学生学习写作有一定的艰苦性，但是一旦发生兴趣时，就会“乐此不疲”，愉快地学习，这样才能产生主动性和积极性，才能找到作文的金钥匙。如果教师对学生的习作求全责备，或用命令的方式去禁或不屑一顾地挖苦讥讽，使学生觉得无法用自己的理解和想象来表达自己的情感和欲望，多次消极的体验就会发展为对作文的怨恨，原先掌握的一些技能也会自行消退。特别是一些水平稍差的学生，他们对作文本身就存在畏惧心理，教师若再不给他们信心，就更是雪上加霜，产生一种反抗的心理和一蹶不振的自卑感。
在写作文评语时，针对作文成绩稍落后的学生，我会这样写：这次的作文比上次有了很大的进步，老师希望你以后能写出更精彩的文章。加油吧！对于作文能力平平的学生，我这样写道：读了你的作文，老师的心情非常舒畅，平淡中透出韵味。如果你把平时积累的词句运用到这篇作文中，那这篇文章就会更精彩了。对于那些比较出色的作文，我会这样写：读了你的作文，老师真是爱不释手。作文中幽默的语言、大胆的比喻、生动的描写都很精彩。真棒！……学生读了老师的评语，倍受鼓舞。
4.转未知入已知领域，娴熟运笔
前文强调了平时收集素材的重要性，并提出成块状收集整理素材的方法，形成有形的战时军需。但由于近几年考试命题走向有远离现实生活热点，命题内容呈现多向化走势的特点，学生往往望题兴叹，无所适从，硬着头皮苦作，其效果不言而喻。笔者认为，作文命题的形式和内容是无形的，虽然我们加强平时积累，一定程度上让学生形成块状的知识结构体系，但面对几乎没有规律的命题形式和内容，平时的积累就变得格外疲软。此时，转未知入已领域，娴熟运笔，由“必然王国”到“自由王国”是作文成功的关键所在。面对陌生的命题范围，难以下笔，这是现实，是必然。但我们可在不超出命题范围的情况下巧妙转换拟题，并在文中充斥进我们熟悉的素材，娴熟运笔，写成文章。如1999年全国考题要求“假如记忆可以移植”为作文内容范围，自拟题目，写出文章。
有不少学生从科学的角度记叙科学家不辞辛劳，终于完成人类记忆移植的发明过程，最后讴歌了这一伟大的发明创造。
这样写，固然可以，但难出佳作。试想，一些中、小城市、农村的学生，有多少人能对这一涉及科技发明的文章作淋漓尽致的发挥，但倾向于这一主旨的学生不在少数。于是，他们必然陷入握笔难书，举“脑”艰难的境遇中去。而一位考生，自拟题目《伤心儿女》，叙写三位不孝儿女，原想通过移植记忆，摸清母亲遗留下来的家底，可记忆移植之后，儿女们看到的是母亲的艰辛，母爱的伟大，母亲的忍辱负重。这样，作品就具有较强的艺术感染力。