[直面问题做教研] 教研问题研讨

　　作为一个区域学科教研员，我主要关注四方面：教研活动品质，教师队伍建设，课堂教学效益，学生学业质量。回观自己区域，在这四方面，还存在很多问题，所以我们形成如下思考：　　问题：教研活动常是“点将展示”，评课总是“指向个别”；“教研课”与“日常课”分离；
　　教师教耗时多，学生学成效小；
　　骨干教师队伍发展缓慢 ；
　　学生学业质量不尽人意……
　　思考：什么样的教研方式才能更好地改变教师的日常教学？
　　什么样的教研活动才能更好地引领教师的专业发展？
　　什么样的研训方式才能更好地打造骨干教师队伍？
　　什么样的学业质量管理与评价才能更好地促进学生学科素养提升？
　　策略：
　　1.以提升教研品质引领教师专业发展
　　让教研凸显专业性，改变原来“平面推进”“重复研讨”的现象；
　　让教研凸显日常性，改变原来“临阵磨枪”“固定研究”的思维；
　　让教研凸显针对性，改变原来“跟风演绎”“人云亦云”的意识。
　　把教研看作是一种生产力——改变教师，发展学生，提高质量。
　　1.1 教研专题先行。
　　⑴ 教研专题先行。每学期初计划贯彻时，我就公布区级教研专题，并阐述专题生成的背景，研究的目标，展开的方式和活动的要求，做到每个学校每位教师都清楚。
　　⑵“三级网络”构建。正是这个小小的举措，就将我区、校和教师三级教研层并串成为一个相互勾连的教研网络。上至各校分管领导、学科负责人，下至一线每一位语文教师，对区域专题都非常明晰。
　　1.2 活动公开申报。
　　⑴ 竞争公平，机会相等。当研究专题公示后，学校教研组组织教师自行申报。正是这一教研机制，改变了教研员以往“凭主观印象或人情关系，确定承担教研活动的学校和教师”的现象，让教师参与研究的机会公平、相等，让每所学校在区本教研活动上呈现研究的机会也公平、相等。
　　⑵ 拉长过程，提升实效。因为期初教师就明确了研究内容和主题，学校教研组教研也就有了方向和目标。活动展示中，因为各校进行了相关专题的研究，评课不需要点名，而是百家争鸣，各抒己见，大家在活动中还能分享他人的研究成果。
　　1.3 “展示”三级选拔。我们区级活动要经过“三级选拔”——活动设计选拔、说课选拔、试教选拔。
　　1.4 专题整体规划。为了深入研究，我根据区域研究基础、现状和期望，整体规划了三类研究专题——序列性研究专题“重难点研究专题”“特色化研究专题”。
　　如：“把握年段教学特点，提高课堂教学实效”专题，我们从低中高三个年段的不同研究目标、研究重点、研究方法等入手，深入研究阅读教学，形成序列性研究专题。
　　再如：当前很多教师对第一课时教学，目标迷糊，重点不明，教学内容也不清晰，往往把握不住一个“度”。针对这一现状，我确定了“阅读教学第一、第二课时""整体化设计""”研究专题，从不同年段、不同文体进行了序列性研究。
　　再如：当前作文教学也是一个难题，我们形成了“如何提高作文教学实效”重点研究专题，特别是作前指导中的“审题、立意、选材、构思”和作后的“评价、反思”等，我们确定为重难点研究专题。
　　再如：日常教学中，“单元练习课”容易被忽视，教师对教学活动的设计、教学资源的挖掘和教学内容的整合等，研究不够深入，教学效益不高，我们就此形成了“整合教学内容，优化活动设计，提升教学智慧”“重难点研究专题”，从不同年段、不同内容、不同教法和不同设计进行了深入研究，以此突破单元练习课的教学难点。
　　再如：根据当前课堂现状确定了“特色化研究专题”——“创新课堂形态，改变课堂审美，追求教育价值”。
　　2.以解决课堂焦点问题创新课堂形态
　　当前课堂教学中的焦点问题是：教师教耗时多，学生学成效小。针对这样的现状，我们确定了“创新课堂形态，改变课堂审美，追求教育价值”的研究课题。
　　2.1 以创新课型特征为切口。语文学科根据常态课堂“块面杂，活动多，问题碎，学生学习活动思维含量不足”等问题，形成了“板块大、问题大、学习时空大”三大课型特征，以此探索课堂教学方式的变革。
　　2.2 以选定实验对象图突破。语文学科先把六所规模不大的或者相对薄弱的蓝天学校纳入“课堂形态创新”研究的实验中，旨在先改变小校、弱校再推广到大校、强校。实验教师也是一般教师，选了四年级的学生（能持续三年实验时间）。
　　2.3 以滚动研究话题寻对策。研究过程中“抛话题——寻问题——成专题——定课题”。
　　2.4 以改变师生思维求变革。试验中，我们着重研究“根据学情制定教学目标和取舍教学内容”，研究“教师提问的质量”，研究“学生学习时空的深广度”等，以此改变师生的思维方式。
　　3.以打造潜力教师团队辐射校本教研
　　2009年开始，区域组建了潜力教师团队，团队成员采用双向选择。通过两年一轮的培养，打造一支区域语文学科骨干教师团队，在区域学科教研中发挥引领、辐射作用。
　　3.1 课题导航。量身定做设计了《区域小语精英教师团队建设及其雁阵效应发挥的实践研究》课题方案（省立项课题），这是我为区域语文潜力教师团队量身定做的课题，以此为研究的抓手，提升潜力教师的教科研能力。
　　3.2 研训打造。近年来，我区语文学科创新了潜力教师团队多样化的研训方式--对话分析、课堂诊断、跟踪观察、同题异构、专题培训、小型竞赛……借此促进专业发展，提高学科教研的实践能力。
　　3.3 赛事引领。为了更好地打造骨干教师队伍，我们区域学科有针对性地改造了原有的青年教师竞赛平台，为潜力教师的专业发展提供新平台。潜力教师素养赛形式从开放到封闭，旨在“以赛促研”，促进潜力教师日常化的研究，同时借赛事引导他们清晰专业发展的内涵。
　　比赛项目：学科关键能力测试（阅读、案例评析、写作、现场评课、说课、教材分析、课时活动设计）→素养展示（朗读、书写、才艺展示）、现场答辩→课堂教学
　　4.以提升学生学科素养提高学业质量
　　4.1 全面启动素养赛。在区域语文学业质量管理中，我们始终站在学科素养整体提升的角度思考学生的学业质量，并引领教师反思教学，改进教学。近两年中，我们语文学科启动了低中高三个年段的学生素养赛。
　　原则一、面向全体，不搞精英化、突击性竞赛；
　　原则二、面向基础和习惯培养，不搞难、偏、怪题比赛；
　　原则三、面向学生学科素养提升，不搞应试能力比赛。
　　旨在：一、清晰只有整体提升学生学科素养才能提高学业质量；
　　二、清晰提升学生学科素养的关键是什么；
　　三、清晰素养赛后教学上还存在哪些问题，以此改进教学。
　　4.2 赛前培训明重点。每一学期，定时定年级开展素养赛。赛前我定时定内容培训一线教师，着重学习《课标》和《钟楼区小学各年段语文知识、能力发展目标》（附件一）以及《钟楼区各年段学生语文学业能力测试框架》（附件二）（这是遵循《课标》和区域特征梳理制定的），以此明确各年段学生的学科素养标准参照系和语文学业能力的内涵。
　　4.3 赛后分析导教学。每一次素养赛以后，组织教师和教研组进行质量分析。《钟楼区 年级学生语文素养赛质量检测分析表》（附件三），通过一系列数据分析存在问题、教学成功案例和后续改进措施，以此调整教学。