[影响多媒体教学的指标因素分析研究] 不属于评价多媒体课件质量的指标是

　　摘 要：本文提出了影响多媒体教学质量的指标体系，采用了对应分析方法对采集得到的教学指标数据集进行分析处理，直观地显示样品和指标之间的聚类关系，并结合实际教学情况对其中的各指标进行了深入分析，与传统教学方式进行对比，发现问题并提出改进对策。
　　关键词：多媒体教学 对应分析 多媒体课件
　　
　　多媒体教学是计算机多媒体技术与现代教育技术相结合的产物，目前在高等学校中，它以其独特的优势成为一种主导教学手段，许多教师积极应用多媒体技术，改革传统的教学方式，大幅度提升了教学内容的信息量和技术含量。但由于受到教师业务水平等因素的限制，目前的多媒体教学效果不够理想，多表现为传统教学手段的机械替代，未能体现教育技术的革命和教学手段的升级。造成这种现象的原因来自很多方面，作者通过对应分析方法，以电信本科专业的理论型课程《电磁场与电磁波》和技术型课程《多媒体软件设计技术》为实践平台，在多媒体课件制作、教师业务素质和能力、教学环节设计等方面展开指标的具体分析，探寻多媒体教学中存在的问题，对多媒体教学进行客观的衡量和评判，研究合理高效的多媒体教学方法。
　　本文的结构安排如下：第1节介绍了多媒体教学的相关影响因素和对应的指标体系，第2节讲述了对指标体系进行对应分析的过程和结果，第3节结合实际情况详细探讨了各指标变量的影响。
　　
　　1多媒体教学影响因素指标体系的确立
　　
　　从系统科学角度看，多媒体教学由教师、学生、教学课件、教学内容四个要素构成，四个要素相互关联、相互依存，学生处于中心地位，应以发展学生的认识为中心，把教师、教学课件、教学内容与学生有机结合起来，创造出一个优化的结构，促进四个要素的共同作用，形成最佳的运行状态［１］。在近三年的教学实践中，课程组对以上两门课程进行了积极的教学实践，采用了多种创新方法，深入研究这些教学方法手段在教学中的作用、适用性，并采用指标评价的方法对这些教学方法手段进行分析研究，探讨如何进行有效的多媒体教学资源配置、课程安排和实践运行［２］。在研究中依照对教学效果的关联程度，选择适用于传统教学和多媒体教学的指标［３］并设置体系如图1。
　　
　　第一大类指标体现教师的素质和能力，教师要善于控制教学节奏，合理调整教学结构，及时捕捉反馈信息，善于调动学生的积极性，加强师生互动。具体包括：
　　讲授方式（A1），体现在教师通过何种方式展开知识的传授，使学生产生主动的学习动机；
　　师生交流（A2），体现在教师和学生就学习进程和学习内容的交流沟通程度；
　　主导作用（A3），表现在教师能否起到组织者和促进者的作用，集中学生的持续注意力到当前的教学过程；
　　教学态度（A4），指教师的教学工作热情，要求工作投入，感染学生，形成良好的教风学风。
　　第二大类指标体现了在知识的载体――教学课件/板书的设计中，应具有教育性、技术性、科学性、艺术性和实用性等方面特点，应能够通过其丰富的表现力有效的配合教师的讲授，展现教学内容。这里所关注的指标包括：
　　知识结构（B1），要求课件/板书应符合学生认知规律，具备启发性，与学生思维同步并循序渐进，促进学生对知识的吸收。
　　表现效果（B2），要求课件/板书将静态、抽象的教学内容转变为动态、直观的教学内容，课件应充分利用声音、图像、动画手段，提升学生学习的主动性和参与性。
　　交互效果（B3），指交互响应时间及时恰当，能较好地配合教师的讲解和学生的理解进行反馈交流，输入输出功能强。
　　可操作性（B4），体现在使用方便，内容展示与操作控制布局合理，能帮助教师对授课进程进行控制，演示机动灵活。
　　第三大类指标关注教学内容的设置探讨，要求教学内容应深入浅出，富有内涵，具有引导、启发作用，突出重点、分散难点，易于学生理解和接受。这里研究的指标包括：
　　教学目标（C1），要求教学目标明确、具体，符合学生实际水平和素质教育要求。
　　结合实际（C2），要求将相关知识点在实际生活中的应用、最新的应用前景呈现给学生，提高学生的学习兴趣，拓宽学生的知识面。
　　练习实践（C3），为学生提供练习实践机会，包括知识点巩固练习、技术专题设计及实验等，以加深对知识点的掌握，提升动手能力。
　　授课进度（C4），该指标体现了每课时讲授的知识量上，对学生的知识接受程度具有很大的影响。
　　2 多媒体教学影响因素的对应分析
　　对应分析［4］是一种能直观显示观测数据的多元统计分析方法，其特点是同时平等、对称的考虑样品和变量，并通过对样品和变量双向的分析，揭示统计数据中的信息。它的理论基础是因子分析，将对变量的因子分析和对样品的因子分析统一起来，将变量和样品直观的同时反应在一个坐标轴上，使图形上相邻变量在所有样品上的取值分布具有相似性，相邻样品属于同一类，且同一类样品点被邻近的变量所表征。作者采用对应分析方法对教学中的学生反馈数据进行研究。
　　学生反馈数据来自近三年的教学调查问卷，以年级为单位集中进行针对以上12个指标的评价反馈，收集有效样品数据10份，其中每份样品的指标值由170份以上有效问卷结果求平均值得到，分值在0到5之间，样品编号为E1至E10，其中E1-E10为对传统教学方式的评价样品，E1-E3为对多媒体教学方式的评价样品，E7-E10为多媒体教学结合实践方式的评价样品。如表1所示。
　　
　　在用Visual C++自行开发的多元统计分析软件中，对以上“样品-变量”数据集进行对应分析，得到的因子平面点聚图如图2所示，其中变量以粗点表示，标记以Ai、Bi、Ci，样品以细点表示，标记以数字。
　　
　　3 教学指标分析和对策研究
　　针对平面因子点聚图，结合实际教学情况展开的分析如下：
　　1) 样品点明显聚集为三类，如图中三个虚线椭圆所示，和实际情况完全一致。
　　2) 左边的椭圆中，样品相关的变量为A4和C4，说明学生对传统教学方式中教学态度和授课进度较满意。
　　传统教学模式中以教师为主体，以黑板为教学传播的媒体，教师在传授知识和技能的过程中，通过口语、表情动作与学生进行情感的交流，教师的眼神、语调的变化都是一种潜在的交流，有助于学生的领悟和理解能力的提高，而且学生也可能以情绪表现反馈出对教学的评价信息，教师因此而控制教学进度，调节教学方式。虽然多媒体课件声像并茂，但教师往往被束缚在了电脑屏幕前面，失去了自由活动的空间和与学生交流的机会，课堂缺乏教师讲解的情感和人格感染力，对学生的影响力较小。
　　此外在多媒体教学中，教师往往只注意到其容量大等特点而忽略了学生的感、知觉能力，课堂进度偏快，且难于判断学生对其所讲知识的接受程度。在课堂教学中很常见的现象是：坐在前排的学生赶记笔记，而坐在后排的学生仅能勉强跟上课程进度。在实践中教师认为每节课讲授20页左右幻灯片较为适合，但实际上每堂课讲授的幻灯片数目经常超过30页。
　　3) 在最右的椭圆中，样品相关的变量为B1、B2和C2，说明多媒体教学方式在知识结构、表现效果和结合实际方面体现出了较大的优势。
　　例如，传统的《电磁场与电磁波》课程教学采用“板书+讲述”的教学方式，难以表现电磁场的三维特性和电磁波的波动性，而采用了集成文字、声音、画面、图表、动画等多种表现方式的多媒体课件后，将难以表达的概念、规律形象直观的呈现给学生，如兼具时间和空间变化特性的驻波的演示；在《多媒体软件设计技术》的教学中，也引入了微软大百科全书电子光盘中的视频素材，展现了动画、360度全景图、虚拟现实以及交互式操作等多媒体表现形式。形象直观的多媒体教学能充分的调动学生的各种感官，促进学生积极主动的学习。
　　此外，利用多媒体课件携带信息量大的特点，在课堂教学过程中或课间展现相关知识在实际生活中的应用，以及相关技术的前沿发展，也能够大大提升学生的学习兴趣，如平面电磁波各个波段的特性和作用介绍。
　　4) 在右边偏上的椭圆中，样品相关的变量为C3，说明结合了针对性实践教学的多媒体教学方式能大幅度提升学习效果。
　　在近年的《多媒体软件设计技术》教学中，实践的比例和质量不断提升，实验方面课时稳步增加，教师通过HyperCam软件录下电脑屏幕上的软件开发操作，指导学生从零起步，快速上手，触类旁通；此外，教师还布置了结合当前最新技术、实用的专题设计课题，如SIP协议开发、OpenGL程序开发等，学生分组查资料、编程序、写报告，学习的兴趣和效果得到了很大的提升。
　　在多媒体教学与传统教学方式的对比中，指标A1、A2、A3、B3、B4、C1在三个样品聚类椭圆之外，未能体现出较大的区别，在今后的教学中需要加以改进和提高。综合各类指标进行分析发现：
　　1) 与教师相关的变量有三个未能体现出明显的优势，还有一个变量（教学态度）处于劣势，说明教师在适应多媒体教学方式上还需要花很多功夫，在课堂讲授中应改变以操作课件为主的传授方式为以讲授交流为主的传授方式，提高自身的业务素质。
　　2) 与教学课件/板书相关的指标有两个体现出了明显的优势，有两个未体现出与传统教学方式的明显区别，说明了多媒体课件起到了较好的教学效果，但在师生交互和可操作性上需结合具体教学情况，采用新的手段进行优化，如更恰当地提问、更合理地超文本结构。
　　3) 与教学内容相关的指标中，有两个体现了多媒体教学的优势，有一个体现了传统教学方式的优势。说明了在教学内容的选择和教学进度安排上还需进一步的改进。
　　
　　参考文献：
　　［1］ 邓周虎.理工科专业课多媒体教学手段的思考与探索.高等理科教育，2007.1.
　　［2］ 刘仁圣.多媒体课堂辅助教学存在的不足及其改进策略.江西教育科研，2007.1.
　　［3］ 于丽霞.影响多媒体教学因素的分析.中国教育技术装备，2007.3.
　　［4］ 刘喜华.高等学校经费支出的对应分析方法.教育与经济，2000.2.
　　
　　基金项目：2006年湖北省高校省级教学研究项目（编号20060227）