【做新时期的“懒”老师】 新时期四有老师的标准

　　摘要：80后接近90后的学生，个性强烈。对他人要求严格，对自己要求宽松。凡是都站在自己角度上看问题，想问题。在这种情况下，当他们之间出现问题时，总想让别人动脑解决问题。因此，通过这几年的班主任工作，积累了一些素材，通过“授之以渔”“同舟共济”“置身事外”三个小故事，阐述怎样激发学生自我管理的能力、合作的精神。
　　关键词：无为而治 授人以渔 合作 创新
　　
　　老子的无为而治理论在很多管理学的书中经常看到。在做了几年班主任后，才深刻体会无为而治的“无为”。绝不是一无所为，不是什么都不作。无为而治的“无为”是不妄为，不随意而为。
　　常言道：“穷人的孩子早当家。”主要的原因就是穷人家的孩子没有优越的生活条件，必须自己去创造争取。所以，这样的孩子长大以后多数生活能力很强。
　　随着素质教育的开展，在教育教学中也充分体现出这一点。教师的任务已不是仅仅传授学生知识，而是教会学生怎么学会做人、学习知识、学会合作。因此，要培养学生这方面的能力，教师在教育教学中就要学会“懒”。只要学生能够独立完成的任务，就放手让学生自己去完成，而教师只需给予点拨。特别是担任班主任工作，效果尤为明显。
　　一、授人以渔
　　学生素质的提高是长时间的工作，要想培养学生的某方面能力，老师必须让学生自己去领悟，去探索，而老师，画龙点睛即可。
　　又是一年初一新生入校时，在经过了军训、体检、评选班委等一系列的前期准备之后，终于迎来了新学期。第一周下来，卫生委员带着内疚和委屈来到办公室。
　　学生：“老师，咱班的卫生在量化评比中分数最低。”
　　老师：“哦，你觉得为什么会这样呢？”
　　学生：“他们值日的时候拖拖拉拉，总是扎堆聊天，还有人迟到。每次说他们，他们就说忘了，或者说没事儿干。”
　　老师：“那你打算怎么办？”
　　学生：“我不知道。要不……老师你说说他们吧。”
　　老师：“行啊。不过你可是咱班的卫生委员，这事儿是我替你去办的，会不会使你的威信下降啊？”
　　学生：“……”
　　老师：“要不，我先替你分析分析，咱们再看该怎么办。你想想这几个问题：（1）咱们每天值日是哪些时间段，分别可能多少时间？（2）你觉得咱班的卫生区可用多少人，才不会出现聊天现象？（3）现在每天轮一组，人多，你也控制不过来，免不了有些人会偷懒。怎么才能让他们没办法偷懒呢?”
　　学生：“噢，噢，老师，我知道了，我先回去想想，回头再告诉你我的办法。”
　　第二周，周一下午的班会之前。卫生委员高高兴兴地送给我一张大表，表上详细地划分了全班共有几个组，每个组的组长和组员及值日时间。我细看发现每组的人数有原来的10人压缩到了6人，而且每个人都职责明确，轮值时间也换成了每周。表下的一行字是这样写的：组长负责在每周值日前提醒每个组员值日时间。我赞许地看看她，并让她在班会上自己宣布了值日调整方案。这个方案到现在也一直在实施，效果显著。而且，这位卫生委员也成功地树立了自己的威信。
　　现在，我的学生尤其是班委都养成了一个好的习惯，碰到难题都主动地去分析原因，找到合适的解决方案。这样做，不但提高了解决问题的能力，还养成了良好的分析问题的习惯。当然，这一条规矩也同样适应于学习知识方面。
　　好的老师不是给学生金子，而是教给学生点金术。在让学生自己去研究的过程中，老师给学生的应该是一把钥匙，让学生自己去找方法开启解决问题的大门。
　　我的“偷懒”，培养了学生的自理、自学的能力。
　　二、同舟共济
　　初一下半学期，学校派我们外出参加劳动培训活动。白天参加基地的劳动活动，晚上大家再各自学习。
　　学生A：“老师，这个问题怎么答？”
　　老师：“先问问你们组长吧。如果他解决不了，再来找我。”
　　学生B：“老师，老师，这个东西要怎么弄才好？”
　　老师：“先跟你们组同学商量商量吧。实在找不到办法再来找我”
　　学生A：“老师，老师，刚才那个问题我做完了，你帮我看看对不对。”
　　学生B：“老师，老师，我们组的地瓜煮熟了，你快来尝尝……这可是我们6个人一起弄的。好吃吧？！”
　　现在的孩子有普遍的一个特点：依赖性特别强，竞争意识也很强，合作意识又特别弱。抓住学生的这一个特点，我把我们班的学生宿舍分为8个小组，每组6人，分别有8个组长带领，并帮助平日行为有偏差和学习有困难的学生。
　　同学之间互现引导行为、学知识，比老师单纯的说教要有效的多。各组之间有明确的评比制度，包括班内卫生、班级课间是否大声喧哗，每周值日工作、小组活动的整体工作情况等，并且一天一总结，同学们的积极性都很高，都不愿给自己的小组抹黑。
　　生活需要合作。合作是一种力量，也是一笔财富。善于合作是时代的要求。特别是在科技迅速发展的今天，知识信息量大大增加，社会分工更趋向细化，一项任务的完成往往需要大家的通力合作，21世纪的成功者将是全面发展的人、富有开拓精神的人、善于与他人合作的人。
　　我的“偷懒”，培养了学生的合作、创新的能力。
　　三、置身事外
　　学生：“老师，这次的手抄报我不做了。”
　　老师：“为什么？你能说说原因嘛？”
　　学生：“我说的建议，张×都不听，她那样弄一点都不好看。”说到这，她竟然委屈地哭了。
　　老师：“你们俩个是咱班宣传方面的主要骨干，老师和同学都很信任你们。你们的想法和目的也都是为了班级工作会更好。这个老师很感谢你们。另外，这次的宣传活动参与的人除了你们俩个之外，还有其他的几个同学。你们不妨把自己的建议说出来让大家听听，看看怎么办最好，你觉得怎么样？”
　　两个学生争论、吵架，双方都会请老师帮忙解决，或是请他评理。老师在对峙的双方眼里，既是仲裁者，又盼望成为共同对敌的友军。这种现象，古今相同。
　　作为学生的管理者――班主任，很多时候也需要一种置身事外的艺术。如果班级中的两个同学为了小事儿发生了争执，你已经明显感到其中一个是对的，而另一个错的，现在他们就在你的对面，要求你判定谁对谁错，你该怎么办？其实，我觉得，聪明的班主任在这时候不会直接说任何一个下属的不是。因为他们是为了工作发生的争执，而影响他们做出判断的因素有很多，不管对错，他们都是非常出色的人才。当面说一个学生的不是，不但会极大地挫伤他的积极性，让他在竞争对手面前抬不起头，甚至很可能你会因此失去一个得力助手，而得到表扬的那个下属会更加趾高气扬，也不利于你的管理。
　　学会了置身事外，你的管理水平当然就上升到了一个更高的档次。
　　综上实践证明，当老师合理地“偷懒”之后，学生的能力在潜移默化中提高了。这样更能体现出教师的那种“随风潜入夜，润物细无声”的独特风格。
　　古人有云：严师出高徒。而我要说：“懒”师更能出高徒。新时代的教师们，为了孩子的将来，为了孩子能养成好习惯，该懒的时候就得懒！