【浅谈中学物理复习阶段教师应注意的问题】

　　摘要：进入中学物理复习阶段，无论是教师还是学生的情绪都不自觉的紧张起来，印题、发题、讲题，试图用题海战术来巩固题型和知识点。实际上，大可不必，只要教师在引导学生复习时注意以下几个方面，便可较为全面的掌握知识点，有效提高学生解题的能力。
　　关键词：中学物理 复习阶段 能力提高
　　
　　进人复习阶段，一些教师就想，今年物理中考将会出什么难题？一开始就扎进了题海和猜题的死胡同之中。我们采取的策略，应是以下几个方面。
　　一、以“不变”应“万变”
　　从目前情况看，“不变”主要是指：
　　1．教学大纲、教材所规定的教育教学目标，能力培养目标以及对各知识的层次要求。
　　2．“九义”物理教学大纲的教材改革的基本思路：利于实现“两全”；降低教学要求，减轻学生负担；突出物理知识的有用和有趣；加强能力培养；加强实验教学等。
　　3．考试性质以及根据考试性质所制定的命题基本原则：有利原则（有利于选拔，有利于减轻过重学业负担，有利于普九，有利于素质教育）；以大纲为纲，以教材为本原则；进一步提高试题信度、效度、区分度，控制试题难度的原则；重点考知识，注意考能力原则；保持试题的连续性和稳定性原则等。
　　二、要让学生对自己有信心
　　不少物理学习成绩差的学生，是由于对自己失去自信心而造成的。还未到考试，他们就认为自己一定会考不好，甚至在复习阶段，他们就开始放弃学习。要提高学生的自信心，可做好下面几项工作。
　　1．让学生充分认识自己的潜能。据科学家研究的结论，人类现在只利用了其大脑实际潜能的十分之一二。目前，同学间学习成绩的差异，主要不是智商高低的差异，而是学习潜能开发程度的差异，这只是暂时的。只要相信自己，为学习创造更好的条件，付出更大的力气，改进学习方法，就会使大脑的巨大潜能释放出来，就一定能把物理学好。
　　2．帮助学生根据自己的实际重新定位。目标定在“努力跳一跳，梨子能摘到”的水平上，是最能激发人的成就动机的。
　　3．对不同层次的学生提出不同的教学要求。立足于让不同层次的学生，都能在自己原有的基础上有所提高。
　　4．努力寻找学生身上的闪光点，为他们创设成功的机会。
　　5．采取激励性的评价。对物理学习差的同学制定有激励作用的新评价标准，及时、客观、公正地作出评价，这对提高他们的自信心、改变他们的“失败者”地位是很有作用的。
　　三、教会学生阅读物理课本
　　2000年中考物理试题体现了“考试说明”的要求：紧扣教材，源于课本，不出“超纲题”和怪题，题量大，知识覆盖面宽。据统计：全卷考查的知识点55个，占总数的5%；直接源于课本的“原装”题占47%，基本来源于课本的“小包装”题占41%；全卷19幅图中，基本源于课本的有16幅，占84%；实验考查除考学生实验外，还考了教材的演示实验，并占实验题赋分的71%……由此可见，要学好物理，不认真阅读课本，不会阅读课本都是不行的。
　　物理学是一门自然科学，有它自身的逻辑体系和结构特点：特殊的物理术语和研究方法，篇章结构严谨且概括性强，语句描述规范简练。下面介绍阅读物理课本的“读书三部曲”。
　　1．通读是基础。通读就是把课本某部分内容从头到尾看一遍，大致了解课文所讲述的主要问题。这主要适用于课前预习。
　　2．精读是关键。精读主要用于每次听课后的复习。精读时，对于课本中的每句话、每个字都要仔细阅读、推敲，找出关键的字和词，并力求做好“五读一提”：
　　（l）读实验课本中涉及了哪些实验？需要观察什么？怎样观察？实验的结论是什么？怎样从实验中得到这些结论？
　　（2）读规律课本中讲了哪些基本概念、定理、定律？它们是怎样得出来的？可用来描述哪些物理现象或物理过程？包含着怎样的物理意义？涉及到什么样的公式、符号和单位？
　　（3）读图表课本中的各个插图、图表的物理意义和作用能说出来吗？
　　（4）读例子除了课本中所举的事例、例题外，你是否还可以再举一些？
　　（5）读练习课本中所提出的问题和课后的练习、习题，是否都能解答？有些题目你能找出不同的解法吗？
　　（6）提问题课本中还有哪些问题搞不清楚？
　　3．提练概括和提高。在中考复习中，阅读课本，主要目的在于理思路，找方法，明确重点，理顺知识间的内在联系，并进行提炼、概括，以求所学知识得以融汇贯通、条理化、系统化。
　　四、提高学生的解题能力
　　1．教会学生审题。学生解题常见的一个问题是不重视审题，拿到题目就乱碰。教师要培养学生认真审题的习惯：仔细读题；认真分析题中的关键字、词；找出题中隐含的条件或“题眼”（突破本题的关键）；解题碰到障碍时应重新审题。
　　2．帮助学生加强对题设物理过程的分析，并在头脑中建立有关的物理模型。例如图1（略）的电路图，当滑动变阻器的滑片P从B端滑至A端时，电路将发生什么变化？对于这道题，教师应通过分析题设的物理过程帮助学生在头脑中建立起两个物理模型：一是当P在B端时，R与L并联，这时伏特表测量的既是电源电压，也是L和R的电压，安培测量的是干路的电流强度。二是当P从B端滑至A端时，R接人电路的电阻变为零，造成电源短路，将会引起电路各元件发生一系列的变化……学生只要建立了这两个物理模型，这道题就不难解决了。
　　3．注意帮助学生做好解题规律的总结。学生在解题时，往往只注意解题结果而忽视了解题的重要作用：通过解题掌握各类题的解题规律，从而达到举一反三的作用。教师在习题教学中，可指导学生思考：通过解这道题，你学到了什么？如果对一些较为典型的题目，教师都能引导学生总结一条或数条“小规律”，经过一段时间的训练，学生的解题能力定会得到长足的进步。
　　4．通过一题多解，培养学生的发散性思维。学生在学解物理题时，往往依靠思维定势，即模仿教师教给的思维模式，或课本例题的解题模式来进行解题。思维定势，在学生开始学习解题时，是起着积极作用的。教师在复习教学中，应经常精选一些有多种解法的例题，训练学生从多个不同角度、不同思维方式去寻求解题的方法，学生的解题能力和思维能力定会大大加强。
　　5．利用一题多变来提高学生解题的迁移能力。物理试题大都是在设定的条件下，考查学生应用物理知识解决问题的能力。教师若在原题的基础上，通过有目的、有计划地改变题设条件，把学生的思维横向扩展或纵向延伸，从学会解一题发展为学会解多题。学生这种解题迁移能力的提高，将会大大提高解题效率，也会使他终生受益。