小学美术教案_小学美术课程资源的开发与利用

　　摘要：小学美术课程资源的开发与利用需要教师树立科学的课程意识，教师作为课程资源开发的引导者，要合理利用教材、美术工具等资源，把地方特色、艺术瑰宝等合理地融入自己的教学实践。
　　关键词：课程资源 课程意识 开发 利用
　　
　　美术课程资源的开发利用是实施美术课程总目标必不可少的组成部分，有助于改变学校课程过于注重书本知识传授的倾向，促进教师专业成长。大力开发、充分利用各种美术课程资源，对于激发学生学习兴趣、发展学生智能、拓宽学生视野、培养学生综合素质、促进学生个性化发展有着不可忽视的作用。
　　一、教师要树立科学的课程意识
　　《美术课程标准》指出：教师要积极开发信息化课程资源，广泛利用校外的各种课程资源，并能运用自然环境资源以及校园和社会生活中的资源进行美术教学，开展多种形式的美术教育活动。
　　多年来，我们很多美术教师认为，课程即是所教的教材，教学即是复制教材、再现编者意图的过程。其实不然。根据现代教育理论的观点，课程不仅仅是由专家编制、教师执行的静态文本，它还应是师生在教学过程中共同创造的鲜活的、发展的活动形态。课程资源也不应该是静止的、一成不变的，应该随着时代的不断发展而改进、变化、更新。
　　教师作为学生利用课程资源的引导者、开发者，要转换角色，变革教学行为方式，不能仅仅充当课程的实施者，也要主动地去开发和利用课程资源；教师不能眼睛只看着课堂，看着书本，还要面对课堂以外，面对学生的全部生活；教师要树立科学的课程意识，把课程资源当作实现新的课程目标的中介，充分发挥其在课程实施过程中的作用。
　　二、开发利用美术课程资源的途径与方法
　　美术课程资源是十分广泛的，有些是看得见，摸得着，可以直接运用于教育教学活动的课程资源，包括教科书、美术设备、器材、图书等。但新教材中往往留存有一定的教学空间，需要教师自主处理教材，开发一些以潜在的方式对教育教学活动施加影响的课程资源，建构起一种开放的、既能容纳又能扩展的美术课程，不仅要会“教”书，还要会“编”书，主要包括以下几方面的因素：
　　1.美术教师是最重要的课程资源
　　教师是教学活动的组织者、实施者，教师对于教学目标的把握、教师本身的素质、教师对美术作品的理解与评价都起着关键的作用，潜移默化地影响着学生的美术素养。
　　2.地方特色是宝贵的课程资源之一
　　地方特色、校园文化是当地人们长期生活积累的产物，具有深厚的文化底蕴和校园特色；它立足于本土，适应本土民间民俗的习惯，具有一定的独特性；且本地学生对这些资源了解深刻，接受便利。教师可根据美术教学的需要，组织学生进行写生、采风活动，如民间艺术欣赏、风景写生等。
　　写生、采风美术教学活动过程的设计与实施：
　　兴趣建立――感受并喜爱艺术表现活动的快乐和成功，目的是培养艺术表现的自主性和主动性，促进学生的情感成长。
　　感知发现――体验并理解绘画语言的独特表现特点，目的是提升已有的审美经验，加深对表现对象的情形理解，促进学生的智慧成长。
　　体验表现――用审美经验表现自己的主题，目的是培养审美表现力，加深表现技术的体验和理解，促进学生的美感成长。
　　3.利用废弃物进行再创造
　　生活中有废弃物质可以作为美术创作的材料，教师要善于利用，增加学生创作的广度，让学生在创作中体会变废为美的乐趣。
　　美术创造活动过程的设计与实施：
　　（1）观察――创设情景，主观感知和印象的体验，目的是培养审美注意的主动性和好奇性，注意点是给学生充分的时间进行独立和合作的观察，观察对象的形状、位置、情态、动态。
　　（2）联想――对所表现对象的情景特性和品质的想象和启发，目的是加深审美经验，提高审美的想象能力，注意点是运用边体验，边讲述，边讨论，边参与的方式进行。
　　（3）因势利导――学生潜在经验的表征，目的是个性化地表现自己的情景主题，注意点是鼓励学生根据自己对表现对象所传达信息的体验和理解，充分发挥其情景的想象力和创造力。
　　（4）评价支持――审美经验的描述，情景的延伸，目的是培养审美的兴趣性和情趣性，注意点是支持学生在信息传递，技术表征上的体验和理解，充分发表自己的见解。
　　4.利用艺术瑰宝提高学生的审美能力。我们的祖国幅远辽阅，有着丰富的艺术资源，如名画作品欣赏、民间手工艺品等
　　美术欣赏活动过程的设计与实施：
　　（1）描述――主观感受和印象的描述；
　　（2）评析――作品的特性和品质的描述；
　　（3）解析――作品潜在意义的描述；
　　（4）评价――审美判断的描述。
　　三、开发、利用美术课程资源的几点建议
　　任何教学活动都离不开学生资源，所以在美术课程资源的开发利用上，要紧紧把握以下几点建议：
　　1.学科内容
　　紧紧围绕学生本身的生活经验、感受、疑问、情感、兴趣爱好、知识、能力、学习方法等构成课程资源的有机成分，教师在课程活动过程中，语言的引导必须契合学生心理的经验；加强学生的感受和想象，不要用成人的语言和经验，直接给学生定义和概念。
　　2.学科技术
　　技法、技能教育与教师的教学观念直接有关，不是教了造型、色彩、构图就是技术，关键是这些知识是教师给予的，还是学生自己感知的，教师的语言、表现是否适合学生的心理经验和技术表征。
　　3.环境创设
　　学校要创设环境，教师要利用各种教学资源和硬件环境条件，来帮助学生感知。环境创造要同主题、同课程活动、同课程领域相契合。要不断地变更环境、丰富环境，使之成为“博物馆”，“综合馆”。
　　4.教学方法
　　教师要努力提高自身的艺术修养，“教师水平有多高，小孩水平就有多高”，通过课堂语言、师生关系的记录和实录、分析、理解、解剖师生对话的语言，从中来看到如何引、如何伸、如何处理和分析，从而使学生在表现中，体验创作之外的经验和拓展，使最近发展区的知识点把握有明确的目标性和过程的操作性。
　　美术课程资源具有多样化、价值潜在性的特点，但并非“满眼是资源，处处皆资源”，需要美术教师独具慧眼，在多样化的、良莠不齐的课程资源中挖掘有价值的、有效的美术课程资源。
　　参考文献：
　　［1］王一军.课程意识与教学觉醒.
　　［2］美术课程标准.
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