谈谈如何提高小学三年级学生的习作能力:

　　 [摘要] 通过作文的综合训练,一方面,可以使学生掌握审题立意、谋篇布局、用词造句的表达技能;另一方面,有助于他们发展观察、想象、分析、比较、抽象、概括等智力技能,还可以通过学生作文的自我情绪体验,陶冶他们的审美感情,激发他们的求知欲,培养他们热爱祖国、热爱科学、热爱生活的思想感情。
　　[关键词] 说写 读写 观察 想象 语言 情境
　　
　　希望孩子喜欢写作文是每一位三年级语文教师的心愿;希望孩子能写好作文是每一位语文教师和家长的心愿。
　　小学三年级是作文的起始阶段,学生刚刚迈入写作的门槛,而作文的要求从二年级的写话训练一下子过渡到三年级的段、篇训练,很多学生便对作文产生畏惧心理,感觉无从下手。如何让学生写好起步作文,打好写作的基础,是教师对学生进行作文教学的关键,也是老师在作文指导教学中的重要任务。
　　笔者认为,通过作文的综合训练,一方面,可以使学生掌握审题立意、谋篇布局、用词造句的表达技能;另一方面,有助于他们发展观察、想象、分析、比较、抽象、概括等智力技能,还可以通过学生作文的自我情绪体验,陶冶他们的审美感情,激发他们的求知欲,培养他们热爱祖国、热爱科学、热爱生活的思想感情。
　　一、加强说写结合
　　据统计,学生在入学前,已经在头脑中储备2000多个常用词汇,且能熟练地用母语和他人交流。但是要他们把较熟练的口语交流语言转化为文字,尚需要一系列的“输出”工程。三年级是学生从口头语言向书面语言过渡的重要阶段。教师指导学生习作时,要为学生创设说话情境,锻炼学生把内部语言、口头语言、书面语言三者结合为同一发展语言的能力。教师在教学中,先引导学生“想”和“说”,再让学生怎么想就怎么说,怎么说就怎么写。为了加大训练密度,说时可采取同桌互说,四人小组相互评说,激发学生主动参与,教师巡视个别指导,找出共同存在的问题重点指导,要求学生说得连贯、有条理,然后留下20～25分钟的时间让学生写下来,学生就有把握写好作文了。
　　二、加强读写结合
　　阅读是写作的基础,教师可以结合阅读教学渗透“怎样写”作文的问题。
　　在三年级作文起步训练中不必对学生提出中心、立意之类的太高的要求,而要多与二年级衔接,学范句、用恰当的词表达自己的意思,使句子连贯通顺。同时要在范段中学习构段的方式,训练学生习作时的条理性。如在教学苏教版第五册《北大荒的秋天》一文中,第四自然段写“原野热闹非凡。”分别从“大豆、高梁、榛树叶子”三个方面来写原野热闹的,这种写作方法就是“总――分”的方法。并引导学生理解“总――分”的句式。教师可以以本为本,让学生仿照课文中的段落段式改写“课间热闹非凡”、“操场上热闹非凡”等,多培养学生思维的灵活性。
　　三、培养观察能力
　　观察是人们认识事物的第一步。如果学生对身边的事物缺乏直观感性的认识,就让他们去描写、去评论无疑是很难的。对三年级的小学生来说,认识世界的主要途径是观察,只有亲身去接触事物,仔细的观察事物,才能获得真实、深刻、细致的第一手资料,写作时才有话可写,写出的文章也比较真实生动。因此,作文教学应注重培养学生的观察能力,引导学生做生活的有心人。例如,学习描写一种水果,可以在教学苏教版第五册《石榴》这篇课文时,让学生观看关于石榴园的资料图片,使学生对石榴生长过程和景象有一个直观的了解,对石榴花的色彩、形态,石榴的形状、颜色、味道有一个感性的认识,并拿出石榴实物让学生观察、品尝,加深印象。这样不仅有利于学生对课文的理解,也在潜移默化中让学生初步掌握描写一种水果的方法。激发学生的观察兴趣,并使他们懂得观察的重要性,逐步养成细致观察的好习惯。学生通过观察,积累了大量的素材,写起作文就不会觉得难了。
　　四、激发想象思维
　　丰富的想象力是写好作文的不竭源泉。在作文教学中,除了培养学生的观察能力之外,引发学生的想象思维也很重要。在教学过程中,教师要经常为学生创设激发想象的情境,引发他们的想象思维,培养他们的想象创造能力。例如,教学苏教版第五册《习作七》编写童话,教师可以利用课件展示很多可爱动物的动画,激起学生的兴趣,请学生小组合作为其中的一些动物确立关系,编故事,编对话……学生在合作交流中互相启发,互相补充,使想象更加充实,更加生动,直到编写成一个完整的童话。在这种情境中,学生得到了自主学习,充分表现的机会,有了自由想象的空间,想象思维得到引发和锻炼,写作兴趣也提高了,写出的作文也比较充实生动。
　　五、鼓励积累语言
　　没有大量的语言积累,学生是无法写好作文的。“不积跬步,无以致千里”,量的积累才有可能导致质的提升。而三年级的学生大多缺乏自觉性,只有不断的鼓励和督促,才能帮助他们积累语言,提高语言的储备量。如:可以布置学生每天摘抄好词好句,定期检查。课外向学生介绍一些名言、古诗词、儿童诗歌,要求他们熟读成诵,并学习运用。在班队课、诵读课时,开展读书交流会、朗诵比赛、文学知识竞赛、成语接龙等有趣有益的活动,提高学生自觉积累的兴趣和积极性,加深他们对语言本身及其应用的印象。除了让学生多进行课外阅读之外,还应督促他们养成良好的自觉学习习惯,从生活中去领悟,去积累,引导他们掌握更多的学习方法。经过长期的积累和内化,学生写作的语言资料库不断丰富完善了,写作时遇到的障碍就会大大减少,作文也能生动起来。
　　六、创设情境训练
　　叶圣陶先生的作文教学“从内容入手”,其基本思路就是“强调丰富学生的生活,培养学生获得并积累生活经验的能力”,使学生在习作中“正如说话一样,心中所积累,不吐不快。”写作文就是让学生写想说的话,表想吐的情。为了开启学生的情感之源,教师应创设一定的情境,引领学生在情境中体验、回味,情到深处自然发乎于外,表达也就水到渠成。在教学中要始终扣住学生的“趣点”,以多种方式营造体验和表达的情境空间,温和地叩开学生的心灵之窗,使表达成为他们的需要。
　　三年级习作练习主要是写学生看到的、听到的、想到的,在指导时一定要学生如实表达,事实是什么样,就写成什么样。教师在指导写作时,要善于引领学生丰富课内外的生活积累。抓住生活中作文教学的契机,让每一次有意义的活动都成为写作的源泉。还可以加强科际联系,在美术、科学、音乐、体育中开发写作因素。
　　此外,教师要努力为学生搭建展示自我的交流平台。编印班级优秀作文集,设立班级作文园地,向各电台报刊推荐学生的优秀习作,开展作文竞赛活动,等等。当学生看到自己的习作被编成书籍或在电台报刊上发表时,其喜悦心情总是溢于言表。
　　作文教学要从提高学生语文素养的角度出发,贴近学生实际,寻找适合学生的作文途径,让学生关注现实,热爱生活,乐于在作文中尽情表达自己内心世界的独特感受,写出一篇篇文笔优美、生动真切的好文章。这是一项重要而有挑战性的教学任务,需要我们语文教师不断探索、实践、创新。