英语专业少数民族大学生学习观念调查分析|

　　基于国内外对外语学习观念的研究成果，我们设计了一份包括71个问题的调查表，对新疆教育学院英语专业123位“民考民”（新疆维吾尔自治区是多民族聚居地区，各主要高校都有近60%的学生为少数民族学生，其中有60%～70%的少数民族学生在中学时代使用的是母语教授语言，这类学生称“民考民”学生，以维吾尔族和哈萨克族为主。）大学生进行了有关外语学习观念的问卷调查。通过对该调查结果的分析，目的是帮助给英语专业民族班授课的外语教师系统了解少数民族大学生所持有的学习观念，以明确英语教学改革的目标和方向，提高民族班英语教学的效率。 少数民族大学生 语言学习观念 调查分析
　　一、引言
　　随着外语教学研究的重心从研究如何教转向如何学，学习者成为教学研究的中心。人们开始意识到，要提高教学质量，学习者的主观努力是不容忽视的。教师在教学中不仅仅是知识的传授者，更应该是促进者，一位优秀的教师首先必须努力去理解学习者的心理（Stern，1983）。文秋芳（1996）指出，学习策略是学习成绩的决定性因素之一，学习者的学习观念对学习策略有着直接的影响。由此，引发了我们对新疆少数民族大学生英语学习现状和学习效能的思考，我们希望通过对英语专业少数民族大学生外语学习观念的调查分析，以明确民族班英语教学改革的目标和方向，探讨提高“民考民”学生英语学习效能的有效途径。
　　二、国内外语言学习观念研究回顾
　　元认知又称为“认知的认知”，是指学习者对各种认知策略的内涵、作用及操作的了解，对作为语言学习者自身特征的了解以及对各种学习活动的了解。Horwitz（1986）认为，在外语学习活动中，元认知知识就包含了“学习者（认知主体）如何学习（认知策略）外语（认知客观对象）”，即学习者对外语学习的看法，也就是学习者的语言学习观念。文秋芳（2001）进一步指出，语言学习观念是指学生对如何才能掌握好语言知识、语言技能和交际能力的主张，包括形式操练观念、功能操练观念和依赖母语观念。
　　学习观念作为元认知知识的一部分，影响着学习过程中的计划、监控和评价（Wenden，1999）。Zimmerman & Bandura(1994)研究学习观念对语言输出的影响时，发现自我效能观念强的学习者通常会为自己设定具有挑战性的学习目标，积极地克服学习中的困难，制定严格的自我评价标准，并最终取得满意的分数。研究者们把外语学习观念看作是学习者在外语学习领域的世界观和方法论，是指导学习者学习行为的内在机制，对学习者的外语学习行为有着深刻的影响（胡志军，2007）。
　　Tumposky (1991)（转引自王守元，2001）从跨文化角度研究了学生的语言学习观念，发现来自不同文化的学生在语言学习观念上存在差异。Horwitz（1999）则呼吁对来自不同文化背景的学生群体进行语言学习观念的研究。
　　总体来说，国外语言学习观念研究开展的还不够广泛，而我国外语界语言学习观念的研究也基本上是集中在对内地汉族学生学习观念的调查分析，对英语专业少数民族大学生进行的调查尚未见到。
　　当前，新疆经济社会跨越式发展的新形势，对英语专业少数民族大学生的外语教学质量、学生的外语水平都提出了更高的要求，如何使民考民学生在外语教师的指导下，形成积极肯定的学习观念以克服外语学习中的困难，摒弃消极或错误的学习观念以防止外语学习兴趣减弱，成为当前少数民族学生外语教学改革的重中之重。因而，本文以调查了解新疆少数民族大学生英语学习观念的现状为着眼点，通过调查为民族班英语授课教师提供学生英语学习观念的真实资料。
　　三、对新疆少数民族大学生英语学习观念的调查
　　1.研究内容。本文依据国内外对外语学习观念的研究成果，从外语学能、外语学习的性质和难度、自我效能感、自我管理观念、学习策略与交际策略、母语依赖观念、学习动机等七个层面，调查研究少数民族大学生的语言学习观念。
　　2.调查对象。问卷调查表于2010年10月份发给新疆教育学院外国语教育分院2008级英语教育专业、应用英语专业、2009级英语教育专业所有各班的“民考民”学生，共有123名学生参加了此次调查。
　　3.调查目的。通过调查了解少数民族大学生语言学习观念的现状，探索“零起点”少数民族大学生英语学习过程中学习观念的总体倾向和特点，为民族班外语教学改革提供现实的依据。
　　4.调查工具。本文依据Horwitz（1987）设计的《语言学习观念鉴定表》（BALLI）、Campbell(1993)等人设计的《学生语言学习观念调查问卷》、文秋芳（1995）设计的《英语学习策略调查》（与学习观念有关的部分），结合新疆教育学院外国语教育分院“民考民”学生的实际情况，根据研究的需要，设计了一份能够较全面反映学习者语言学习观念的调查表，对调查所得的数据用SPSS12.0进行数据处理。
　　四、调查结果与分析
　　本调查发放问卷123份，实际收回问卷123份，全部为有效问卷。调查结果按照外语学能、外语学习的性质和难度、自我效能感、自我管理观念、学习策略与交际策略、母语依赖观念、学习动机等七个调查表分别展开，本文使用百分比对统计结果进行了列表及简要分析。
　　这一部分共有7个问题，涉及被调查者对外语学习能力的认识。对问题2和6的回答表明“民考民”学生承认外语学能的存在，对问题3和4的回答反映出民族学生对外语学习不存在性别偏见、科目偏见，而对问题5的回答更是表明民族学生普遍对自己学习外语的能力充满了自信，这是影响外语学习成就的非常难能可贵的因素，授课教师若能有效利用学生的自信心强的特点来激励学生的内在学习动机，引导学生以激昂的学习热情和动力来克服三语教学（维吾尔／哈、汉、英）的复杂性带给外语学习的困难，则会给民族班英语教学和“民考民”学生的英语学习效果带来积极正面的影响。
　　关于外语学习性质问题的回答反映出民考民学生外语学习观念上存在一些模糊认识。语言是文化的载体，二者是密不可分的；学习一门语言必然要了解这门语言所处的文化。而对问题1的回答表明，超过三分之一的学生没有意识到了解英语文化对学习英语的重要意义。还有一半的学生认为“学不好英语”是因为“缺乏学习英语的环境”，更有74.6%和83.8%的学生认为，外语学习最重要的是学习语法规则和词汇。这些不正确以及模糊的认识值得引起民族班授课教师的注意，外语教育工作者要在日常外语教学过程中注意文化教学导入与语言技能培养并重，不能因为在英语学习“零起点”阶段过于强调词汇、语法教学而忽视了语言技能和语言综合运用能力的培养，要充分利用大多数民族学生（73.1%）对“英语学习不同于其他学科的学习”的观念的认可，因势利导，引导和帮助学生寻找符合英语学习特点的有效方法。
　　关于外语学习难度问题的回答反映出民族学生外语学习中的问题和困惑。近一半的学生（43.1%）认为英语“很难学”，相当一部分的学生（76.2%）同意“外语学习是一个长期的过程”，大部分（64.6%）认为“学习汉语有助于我学习英语”，这反映了对民考民学生采用的三语教学（维吾尔／哈、汉、英）的模式由于“不同语言的混淆”的确产生了英语“学习上的困难”（麦丽哈巴，2007），外语教师在如何创新英语教学模式以帮助民族学生克服困难这一课题上值得深入探究。有38.5%的学生认为“说外语比听懂外语容易些”，反映了一些民族学生倾向或善于努力尝试把学过语言知识用口头表达的方式呈现出来，但更多的学生（60.8%）同意“在外语学习中读写比听说容易掌握”，这可能是因为作为产出性技能，“说外语”所涉及的心理过程会使说话者产生焦虑或者少数民族学生的学习风格使然，这有待于在今后的研究中进一步探讨。
本文为全文原貌 未安装PDF浏览器用户请先下载安装 原版全文 　　自我效能感指个体对自己是否有能力为完成某一行为所进行的推测与判断。这种理论认为，由于人对行为结果所能带来的功效产生期望，可能会主动地进行那一活动。自我效能感理论克服了传统心理学重行轻欲、重知轻情的倾向，日益把人的需要、认知、情感结合起来研究人的动机，具有极大的科学价值。本文对自我效能的调查结果显示，大部分民族学生都相信自己“最终能学好英语”（93.8%）、“知道如何找到一种有效的方法学习外语”（88.5%）、“会在下一次英语考试中取得好成绩”（86.2%），而认为自己“具有很好地使用英语的能力”的学生却只有57.7%，认为自己的英语水平“很好”的只有18.5%，英语水平“一般”的有53.1%。这表明民族学生对自己外语学习的期望值较高，但对目前的学习效果不甚满意，这就引出了外语教育工作者们不得不关注的一个问题，是什么原因造成了民族学生英语学习效果令人不满？我们的英语教学在培养方案、课程设置、教材的选择及教学过程等方面是否亟待改革，以避免那些阻碍民族学生外语学习的因素。
　　以上对学生自我管理观念的调查发现，大部分的民族学生认可自我管理对英语学习的积极影响，并且能努力从学习目标的设定、学习策略的选择、自我评价和反思等方面积极引导外语学习中的自我管理，但问题13表明有56.2%的学生承认在学习过程中对英语“没有自己想象的那么重视”，这一点提醒我们，外语教师除了课堂语言教学外，还应更多地关注英语专业“零起点”少数民族大学生的英语学习全过程。例如，在专业学习开始之初对学生基础阶段英语语音、书写、词汇、基本语法进行系统和科学的指导。
　　有关学习策略的调查表明，大多数学生认可朗读（93.8%）、背诵（88.5%）、广泛阅读英语报刊和杂志（90.0%）、观看英语电影或电视剧（97.7%）、模仿磁带（90%）、重复和多练（96.2%）等这些在英语学习中广为应用、卓有成效的学习策略，也“喜欢和我遇见的英美人交谈”（76.2%），但却不知道使用“若不知如何正确地用英语表达自己想说的内容，就应该回避它”这一交际策略（74.6%），问题14、15、16都不同程度地反映出民族学生在英语学习上对教师的依赖性，这就要求外语教师在课堂教学中还应加强对交际策略使用的引导，同时应培养学生逐渐养成自主学习的习惯。
　　问题7和8涉及学生对语言准确性的看法，体现学生对错误的容忍程度，53.9%的民族学生更关注“用英语和别人交流时”的交际目的的达成、语言的流利程度，但也有69.2%的民族学生主张只有将英语说得正确时才开口说。这一结果与表2问题8、9反映出来的民族学生“说外语”易产生焦虑因而认为“在外语学习中读写比听说容易掌握”相互印证，进一步对外语教师提出关注民族学生在外语学习中的焦虑感这一课题。
　　以上4个问题反映了民族学生在英语学习过程中对母语的依赖情况：79.2%的学生依赖母语“理解课文”，56.9%的学生在英语写作中“先用母语组织好要写的内容”，77.7%的学生认为“掌握英语单词词义的最好方法是记忆它的母语意思”。在中国外语教学环境下，目的语环境的缺失使学习者无论从心理或认知上都无法回避依赖母语。因此，母语在中国大学生构建目的语的过程中起着必不可少的作用。民族学生学习英语是一个更为复杂的学习过程，外语教育工作者要客观看待、认真研究民族学生的母语依赖，在英语教学中正确处理母语和目的语的关系。
　　动机是为学习者提供动力和指引方向的一系列因素，Gardner和Lambert（1972）把动机分为工具型动机（instrumental motivation）和融入型动机（integrative motivation）。前者指的是学习者学习外语是为了实际需要，如就业等，也就是说学习语言主要是为了日后工作或生活的需要。后者指的是学习者学习外语是因为他们对目的语及目的语所在的文化社团感兴趣，而且向往有朝一日能被该社团接收并成为其中的一员，即与之融为一体。在外语学习中，学习动机的重要性仅次于外语学能。从对这几个问题的回答来看，民族学生有较强烈的英语学习的动机，他们不是“为了通过考试”学习英语（71.5%），“觉得学英语很有趣”（91.5%）、“学好英语将有助于我找份好工作”（85.4%）、“学好英语很重要，在我今后的学习、生活或工作中，会有使用它的机会”（90.0%）、“想和英美人交朋友”（87.7%）等的工具型动机强于融入型动机，表明学生清楚认识到在西部大开发、新疆跨越式发展这一新的历史机遇面前，掌握了英语就满足了新世纪公民“学会生存、适应生存”的两大基本要求。外语教师应该抓住这一有利因素，有效地运用动机策略来激励学生，引导学生自主、高效地学习英语，帮助学生在英语学习中体验成功的快乐。
　　五、调查结果对民族班外语教学的启示
　　通过以上的调查分析，我们基本掌握了新疆“零起点”少数民族大学生外语学习观念的总体情况，发现如下一些特点：民族学生有很强的英语学习动机和浓厚的英语学习兴趣；无论是男生还是女生、偏好的科目是文科还是理科，民族学生都呈现出对“自己能学好外语”很强的自信，并且期望值很高；我院的民族大学生在外语学习方面还有着积极开展自我管理的观念；除了在语法、词汇等语言基础知识的学习方面对教师和外在环境存在相当程度的依赖性以外，调查中没有发现更多消极、片面、滞后的语言学习观念。但是由于这两届民考民学生在中学没有学过英语，英语学习的起点低，进入大学后学院对民考民学生首先安排一年的专修汉语学习(预科)，在完成预科一年的学习后进入专业英语学习阶段。在英语课堂教学过程中，维吾尔／哈、汉、英三种语言的使用增加了民考民学生语言学习、思维转换、认知和接收等方面的复杂性。再加上从起始阶段就全面开设英语专业各门基础专业课，学生专业学习方面的压力是不言而喻的，由此而产生的焦虑也是我们外语教育工作者今后在教学工作中要关注的重点。
　　基于以上对民族学生英语学习观念特点的分析，可以对英语专业民族班英语教学获得如下一些启示：
　　1.开展教学改革，创新教学模式。英语专业民族班授课教师要加强对外语教学的相关理论知识、教学理念、教学技能和方法的学习，积极转变教师教学理念中那些不恰当的观念，在英语教学过程中运用以学生为中心的交际教学法，关注学生语言学习过程中情感因素对语言习得的影响，加强对学生语言学习过程的引导和自主学习能力的培养，以提高民族班英语教学的质量。
　　2.加强对学生英语学习策略的指导。教师在了解学生语言学习观念现状的基础上，在日常教学中可以有意识地使用一些正确的、积极的英语学习观念来引导学生，及时纠正一些不正确的观念或对英语学习的模糊认识，并且根据学生学习观念的具体情况设计指导语言学习策略的训练项目，引导学生逐渐克服语言学习和语言技能训练过程中的焦虑感，以提高他们的英语学习效率。
　　3.正确处理母语和目的语的关系。母语对目的语的学习存在一定的影响，在外语课堂中教学语言是目的语还是母语学术界一直众说纷纭，意见不一。而在新疆这样的多民族聚居地区，英语专业民族班学生的英语教学则更是呈现出维吾尔／哈、汉、英三种语言的在英语课堂教学中使用的复杂现象，所以如何正确处理母语和目的语的关系就成为民族班英语教学中一个亟待解决的问题。
　　4.英语文化教学与语言技能训练并重。长期以来，以英语语言知识与语言技能为主要传授内容的英语课堂教学，忽视了以人为本的现代教育思想，导致相当一部分民族学生对英语学习存在模糊认识，认为外语学习最重要的就只是学习语法规则和词汇。随着现代教育科学理论的发展，英语语言知识与技能的传授和对英语国家文化的导入并重应是民族班英语教学改革的主要方向。
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　　新疆现在虽然有较完备的少数民族双语教育体制，但由于多种因素的制约，少数民族英语教育的发展还处在较低层次，外语教学质量、学生的外语水平与国内其他省区相比还存在较大差距，少数民族外语人才远远不能满足当前新疆经济社会跨越式发展的要求。针对新疆少数民族大学生外语学习观念的特点，结合我院外语教学的实际情况，指导、帮助“零起点”少数民族大学生构建适合自己的英语语言学习观念，对于开展民族班英语教学改革、提高民族班英语教学效率无疑具有深远的意义。
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　　基金项目：新疆教育学院校级重点课题“新疆少数民族大学生英语学习观念的调查与分析”的研究成果之一，项目编号：XJJY201007。
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