如何快速学好英语语法【浅谈中职英语语法教学和写作教学的有机结合】

　　 [摘要] 在中职“3+1”成人高考复习中,语法教学普遍存在教学观念落后、语法练习形式单一的问题;写作教学常遇到学生基础差、教材陈旧的问题。本文通过对这些问题的分析和研究,提出语法教学和写作教学相结合的思路,并以It的用法和非谓语动词为例,详细阐述如何在写作教学中熟练应用和掌握语法,及在语法教学中改进和提高写作的能力。
　　[关键词] 语法教学 写作教学 有机结合
　　
　　一、引言
　　我校从2008年开始和各高等院校联合办学,招收“3+1”学制的学生,即在校学习一年后,在第三学期十月中旬参加全国统一的成人高考,达到录取分数线即可参加大专班的函授学习,一边继续中职课程的学习,一边在周末进行大专函授课程学习。这样就缩短了学制,面授成绩合格即可获得大专文凭。在两个学期多一个半月的有限时间内,学生不仅要参加市中职英语会考,而且要进行成人大专入学考试的复习,时间紧迫,任务繁重。一方面,学生英语基础差,不能理解语法知识;另一方面,教师为了完成教学计划,疲于奔命,将语法规则和项目一股脑儿灌输给学生,结果,学生无法接受和运用。另外,在教材方面也存在着许多问题,语法项目繁多而且零乱,系统性差,重点不够突出。在内容编排上极不合理,语法有240页,占整本教材的77%,而阅读和写作只有12页,比例极少,占比4%。为了避免头重脚轻,前面语法项目讲解过多,导致后面重点部分草草收场,如何在教学中实现语法教学和写作教学的有机结合,是值得认真探讨的问题。
　　二、语法教学中存在的问题
　　1.语法教学观念落后,教学方法陈旧
　　课堂上老师详细讲解语法规则和项目,叫学生记笔记,然后死记硬背。由于脱离了现实的语言环境,学生往往无法运用语法规则。语法教学方法陈旧,没有领会新课程理念下的语法教学目的和教学方式,教师在课堂上“满堂灌”,急于求成,学生不是学习的主体,而是被动的接受者,结果“劳苦而功不高”,“事倍而功半”,课堂效率低下。
　　2.违背语言学习规律,语法练习形式单一
　　语言学习需要经历一个“输入――内化――输出”的过程。而事实上教师在课堂上花费大量的时间讲解语法规则,是输入的过程,然后学生进行练习,多以机械操练为主,练习形式单一,结果教师讲得唇焦舌燥,学生听得昏昏欲睡,无法通过练习内化语言知识。教师往往没有创造情境,让学生输出语言的过程。
　　三、写作教学中存在的问题
　　1.学生基础薄弱,写作教学犹如纸上谈兵
　　职业中学学生的英语基础差,学生的词汇量少,语法知识薄弱,写出的句子错误百出,很多句子甚至没有主语或谓语,根本不成句。教师在策略上也存在一些问题,再加上教学任务重,时间紧,写作教学往往照本宣科,纸上谈兵,没有很好地和语法教学巧妙结合,学生缺乏实践练习和应用的阶段。
　　2.教材内容陈旧,没有时效性
　　职业中学英语教材中的写作内容极少,而且陈旧落后,少有针对性、时效性和可行性。教学中也很少开设专门的写作课,而成人高考的写作分值是30分,占总分比例的20%,教师往往是赶鸭子上架,进行考前集中训练。让学生背几篇范文,讲解各应用文的格式,很少有遣词造句成文的能力培养。无论教师和学生都处于“巧妇难为无米之炊”的尴尬状态,教师有力使不上,学生对写作束手无策。
　　四、语法教学和写作教学的有机结合
　　新课程标准指出,在发展学生基本语言能力的同时,着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力:逐步培养学生用英语思维和表达的能力。因此,在语法教学中结合写作教学,将两者有机地结合起来,是符合语言的学习规律,也是符合新课标理念的。语法教学和写作教学是相互协调,密不可分的。在语法教学中穿插写作教学,是把输入的语法知识内化为自己的语言的过程,而在写作的过程中,通过不断地纠正语法错误,使语法知识得到强化和巩固。写作其实是语法知识内化的最高层次,从应用的角度,把语言的形式、意义和用法有机地结合起来,这是新课程语法教学最重要的指导思想。
　　1.在语法教学中贯穿写作,以写作为手段达到掌握语法和熟练运用的目的
　　以“It的用法”为例,通常传统的语法教学模式是:先系统讲解it作为形式主语和形式宾语的常用句式,然后让学生进行造句、句子翻译等方法操练句型,再做课后选择练习巩固一下语法知识。这样讲解老师很累,学生更累,接受的知识并不多,达到的教学效果并不理想。如果我们把写作教学融入到语法教学,又会有什么效果呢?比如,先给学生一段文章:
　　Dear e-friend,
　　It is very pleased for me to meet you on the internet. It is very kind of you to help me with my English. It takes me more than three years to learn English. Yet my English is very poor. But I know English is widely used in the world. So I think it"s time for us to learn English well. I want to practise English as much as possible. Would you like to chat with me in English? I think it necessary for us to practise spoken English every day .I do hope we can help each other to improve our English. It"s no use talking without doing anything. It"s certain that we should take our actual action and just do it right now. Do you think so?
　　Yours,
　　Kate
　　让他们观察有什么特点,找出含有it的句子,一共有7个句子(向学生强调一下,文章为了着重集中呈现it的句型,特意多用了一系列的句子,平时写文章看情况是否需要,最好多用不同的句式,不要太单一)。学生先感知一下it在文章中可以广泛地灵活地运用,然后引出it在句中充当的成分,即形式主语或形式宾语,开展小组讨论,让学生来自主发现含有it的句子是属于哪种句型,并归纳还有哪些句式,注重发挥学生的自主能动性。学生只有通过先做后学,先学后教,才能真正掌握it的用法。这样,学生的印象加深了,就容易理解这些句型。
　　通过这样的方式,在一篇文章中集中呈现有关it的句式,学生容易掌握感知it的常用句式,而且深刻体会到it这个词的功能。复习了语法要点之后,引导学生进行探究学习,为什么要用it句式,而不用不定式、动名词或that从句作主语,这样写有什么好处?学生探究得出:这样写是为了平衡句子,避免句子头重脚轻。最后要求学生以“how to protect the environment”为题,尽量多用it句式,学生可以展开小组讨论,运用“头脑风暴法”,各抒己见,进行审题议题,写出提纲,也可以先写出主题句,然后联句成文,小组内互相纠错,最后写成一篇文章。学生习作如下:
　　I think it’s a bad habit to spit on the ground. And smoking is also a bad habit. It is bad for our health. It"s time for people to give up smoking. It"s not only good to himself but also good to others. If all the people take care of the environment, our city will become more beautiful. It is very important for everyone to protect the environment. For us students, I think it a good habit to throw rubbish into dustbin and keep our classroom clean all the time.
　　通过这样的方法把抽象枯燥的语法知识和具体灵活的写作结合起来,既深化了语法,又提高了学生的写作能力,充分体现以生为本的教学理念,从学生的基础出发,低入口,学生在学习的过程中感受知识,然后探究学习,主动深思,最后达到写作这样一种语言输出和运用的最高层次的目的和效果。
　　2.写作教学中发现语法错误,不断地纠正语法错误来训练提高学生的写作水平
　　写作教学中强调以学生为中心,倡导学生根据作文选题的需要自己收集相关资料,加强学生的合作交流,倡导通过小组活动让学生交换意见,相互修改文稿。学生习作中发现许多问题,其中不难发现,学生对于动词不定式、动名词、分词很难理解,往往分不清它们的形式以及用法区别。例如,以学生的习作“My friend”为切入点,让学生找出其中有误的地方。
　　“I have a friend. Her name is Rose. She is fifteen. She likes read books and see films. In her spare time, she often goes to school library read books .On weekends, she often goes see a film with her friends.Winter holiday is coming. She is look forward to go to shanghai travel with her parents. She is very exciting.”
　　学生会发现许多的错误,并订正如下:
　　(1)She likes read books and see films.→ She likes reading books and seeing films.
　　(2)In her spare time, she often goes to school library read books.→In her spare time, she often goes to school library reading books.
　　(3)On weekends, she often goes see a film with her friends.→On weekends, she often goes to see a film with her friends.
　　(4)She is look forward to go to shanghai travel with her parents.→She is looking forward to going to shanghai traveling with her parents.
　　(5)She is very exciting.→She is very excited.
　　再分析一下,(1)句中like后面要跟动名词doing作宾语,探讨一下,除了like后面要跟动名词doing之外,还有哪些常见的词后面也要跟动名词,如enjoy, mind, finish, practise, consider(考虑), avoid,keep, give up, put off, insist on, can’t help等。
　　学生发现(3)句的错误是属于不定式的用法错误,除了go要跟to do sth.以外,还有好多词也要跟to do sth. ,如want, wish, hope, refuse, pretend, promise, decide, demand, expect, manage, agree, afford等。这样,一方面复习了不定式的语法,另一方面,要求学生作文时少犯类似错误。
　　(2)句是现在分词用法错误,(5)句式过去分词用法错误,引导学生去思考:现在分词和过去分词的用法和意义有什么不同?
　　(3)句中的going是动名词,而looking和traveling是现在分词,这样就提出另外一个问题:现在分词和动名词形式上都是doing,用法上和句法功能上有什么区别呢?学生就会去探究这个问题,动名词的句法功能是在句中作主语、表语、宾语、定语。而现在分词在句中作表语、定语、宾语补足语和状语。然后又有一个问题:既然它们两者都可在句中作表语和定语,又有什么区别呢?这样层层深入,引导学生去思考。
　　分析了问题之后,然后叫他们找自己文章中出现的类似错误,并订正错误。再叫同学互相找错误,会发现更多的问题。例如,有学生习作:
　　 “Hello! My name is John.. I’m a vocational school student. My favorite subject is computer because I very like surf on the internet. It’s very interesting. In the evening I enjoy watch TV. It makes me relaxing. I also like sports. My favorite sport is play basketball. If you want make friends with me, I’m very happy.”
　　他们就会改出:“Hello! My name is John. I’m a vocational school student. My favorite subject is computer because I very like surfing on the internet. It’s very interesting. In the evening I enjoy watching TV. It makes me relaxed. I also like sports. My favorite sport is playing basketball. If you want to make friends with me, I’m very happy.”
　　中职学生的写作要求要切合他们的实际水平,不能要求太高,有些东西虽然强调了很多遍,很多学生还是会犯类似的语病,所以从最简单的句型抓起,从最低级的错误开始,教师平时对学生的习作进行分类整理,学生以自己及身边同学的习作为模板不断纠错;也可以某些写作中容易犯的语法错误为分析重点,如主谓一致、人称一致、时态、语态、冠词、名词单复数、句型、固定搭配等,教师设计句子纠错或短文纠错练习,让学生不断积累语言知识,逐步提高写作水平。学生学习写作的过程是学生自我发现错误、不断纠正错误、实现自我提高的过程。
　　五、结束语
　　本人已经带了07和08两届学生的“3+1”成人高考复习,在对07秋学生进行教学辅导的过程中发现了一系列的问题,在2008年秋的教学中改进了教学方法,取得了一些成效。学生的写作水平在平时不断地训练中得到了提升,语法错误减少了,学生也能写敢写了。对于中职学生来说,能够树立信心,从无从下手到能够动手写作,已经是一个很大的进步了。在今后的教学中我会不断总结经验,优化教学方法,渗透新的教育理念,使得抽象难懂的语法规则在实际的语用环境中具体化形象化,从而化繁为简,化难为易,同时把写作教学的重点放在单句的组织上,重视基本句型的训练和学生习作的纠错练习,促进语法知识的理解和内化;而在语法教学上,与其授人以鱼,不如授人以渔,让学生自己去理解、归纳、总结语法规则,这样,他们才能真正掌握并且灵活应用到写作上,从而提高写作能力。
　　
　　参考文献:
　　[1]孙家芳.在语法教学中使用“感→知→究→用”教学模式的尝试.中小学外语教学,2009,(9).
　　[2]付容,张丽梅.新课程理念下的英语语法优化教学探究――对一节区级语法研究课的思考.中小学外语教学,2009,(8).
　　[3]胡洁元.强调语篇 注重实际 激发情感――由一节微型语法复习课引发的思考.中小学外语教学,2009,(1).