[多媒体技术――语文教学的路灯]多媒体应用技术

　　 [摘要] 在小学语文教学中,如何恰到好处地使用多媒体是多媒体技术能否发挥其作用满足教学需要的关键。本文结合小学语文教学的特点,重点分析了多媒体技术在小学语文教学中存在的主要问题,并在此基础上提出了几点建议。
　　[关键词] 多媒体技术 语文教学 问题 建议
　　
　　小学生的思维特点是以形象思维为主,对一些具体形象思维容易理解和记忆,且无意注意占优势,容易被一些新奇刺激所吸引。多媒体技术特别适合小学语文教学情境的创设,它可变无声为有声,变复杂为简约,变抽象为形象,创设出最佳的教学情境,激发学生的学习兴趣,达到优化教学过程、提高教学效率的目的。但我们也应看到其中存在的问题,从中找出解决策略。
　　一、小学语文的教学特点
　　1.帮助儿童发展听、说、读、写的能力。这些能力,相辅相成,相互影响,应重视对它们的训练。因此,成功的小学语文教学,一定要创设条件,让学生在听说中学会听说,在阅读中学会阅读,在写作中学会写作等。
　　2.课文中的许多事物对小学生来说都是陌生的,而传统教学又是比较单调的:黑板加粉笔,偶尔加一些挂图或图片之类。小学生学起来枯燥无味,直接影响学生的学习积极性。
　　3.小学生的理性认识正处于发展阶段,对事物的认识还是以感性认识为主。因此,小学生学习语文知识,不必过于注重理性的知识,而应该强调在语言实践中的模仿运用。
　　4.语文是人类文化的重要组成部分。小学语文是一门基础性学科,在学习初级阶段起着非常重要的作用。因此,小学语文课程要培育学生热爱祖国的思想感情,指导学生正确地理解和运用语言文字,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字能力,阅读能力,写作能力,口语交际能力,还要重视提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美的和谐发展,为以后进一步的学习打下坚实的基础。
　　二、多媒体技术在小学语文教学中应用的问题
　　1.滥用多媒体,不利于小学生语感的培养。一提起小学语文课,总少不了朗朗的读书声,但自从多媒体技术进入课堂后,那种朗朗的读书声随着现代多媒体技术的频繁运用,似已呈日薄西山之势,而小学生的语感几乎全部来自于对课文反反复复的朗读,这严重阻碍了小学生语感的培养。同时,过多使用多媒体,容易埋没教师自身的教学特色,增加教师工作量。影响师生的教学积极性。
　　2.过分强调教学内容信息量,不利于学生消化吸收。因多媒体可以化无声为有声,化复杂为简约,化微观为宏观,化抽象为形象,创设出最佳的教学情境,简化了教师课堂讲授时的一些繁琐环节。于是,一些小学教师在运用多媒体教学时,无意中就增加了教学容量。大信息量的课堂教学,使学生很难跟上老师的讲课速度,甚至出现了课堂记笔记,课下自己再自学的现象。这似乎充分体现了运用现代教学手段的优势,却忽视了作为教学主体的学生在课堂教学中积极参与、积极思维的主动性。
　　3.缺乏教学情景的创设,不利于师生交互。在小学语文教学中,老师引导学生通过想象感悟文采,体会意境,学生在脑海里进行再思索再创造,于是就有了自己的体会和认识。这就培养了小学生的形象思维能力。但许多老师为了提高课堂效率,常常用多媒体把自己或他人的感悟用画面、音乐直观地呈现在学生面前,以为这是在帮助学生理解,殊不知,老师这种教学是把自己的意志和理解强加到学生的思维当中,使学生省去了思维活动的感悟过程。说到底,这仍然是一种变相的填鸭式教学。
　　三、多媒体技术在小学语文教学中应用的建议
　　要解决以上问题,我们必须从小学语文教学自身的特点出发,做到以下几点:
　　1.树立现代教学观,将多媒体教学与传统教学相结合。所谓“语感”是一种近乎直觉的语言感知和表述能力,是一种语言经验的反映。作为语言经验的这种“语感”的习得,当然得通过反复的语言实践来实现。在进行多媒体教学时,多媒体技术只起一个辅助作用,它不可能脱离传统教学媒体而独立存在。所以,我们不能让多媒体过多地占用课堂时间,应尽可能多地增加课堂朗读时间,以培养学生语感,同时,在课堂讲授中,教师自身的教学特色得到充分发挥,增进了师生情感的交流,从而大大提高了师生教学的积极性。
　　2.突出重难点,精简课堂教学容量。小学生具有好奇、好动的特点,他们持续注意的时限只有20分钟。在课堂教学中,教师如何利用这个最佳时间进行教学,是减轻学生负担提高教学质量的关键。我们可以利用多媒体的教学优势,充分突出重难点,帮助学生加深理解,减轻学生负担。如散文《绿》这一课,文章里主要写了灵隐和花港观鱼两个地方的绿。一处是“绿得发黑,绿得发蓝”,“直绿到了石头缝里”;而另一处是绿得有生命力,充满了生机。如果按传统的授课方法,让学生在读中感悟,在读中体会,结果浪费很多时间学生也只能从字面上认识、了解两个地方不同的绿意,而很难让学生真正地理解这两种不同的绿各自之美。而如果在上课时借助于多媒体,用图片的方式,将两种不同的“绿”直观地展现出来,小学生记忆就会比较深刻,理解起来也就比较容易,从而减轻了学生负担。
　　3.创设良好的学习情景,促进师生交互。小学生以形象思维为主,对一些具体形象思维容易理解和记忆,且无意注意占优势,对直观、形象的画面尤其感兴趣。所以,我们应该充分利用多媒体的教学优势,尽可能地为小学生创设一个活泼、生动的获取知识与信息的教学情景,让学生拥有广阔的思维空间,激励学生的想象,开拓学生的思维。
　　当然,教师的主导作用是不可或缺的。教师应从实际出发,树立“以学生为中心”的思想,增强多媒体教学软件的交互性、可逆性,同时又要考虑到各个层次学生的接受能力和反馈情况。
　　4.创设及时的教学反馈通道,合理调整学生的学习心态。心理学研究表明,学生在学习过程中取得成功或失败,会在心理上引起不同的情绪体验。这种成功或失败的情绪体验,常常形成一种循环效益。而使小学生获知自己成功或失败的途径便是反馈。通过反馈就能使小学生看到自己的进步,体验成功的愉悦,同时在反馈中,又可以看到自己的缺点,激起上进心。这就要求教师在进行多媒体教学软件的设计时,注意多设置一些反馈通道,以使小学生及时获得自己的学习状况,使他们的学习心态尽可能的处于最佳状态。
　　另外,为了能使多媒体技术在小学语文教学中得到更好地运用,提高教师自身的信息素养同样不可忽视。
　　总之,多媒体技术在小学语文教学中确实有其它教学手段无法代替的优势,但这并不意味着它能包办一切。我们要从小学语文教学的特点出发,当用则用,不当用则不用。做到“适时、适度、适当”,恰到好处。
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