浅谈科学合作学习的最佳效益:

　　[摘要] 合作学习是学习活动中最常见、最基本的方式,它集听、说、想、做、探究、比较、反思等一系列的心智活动于一体。在实际教学中,为了提高科学教学质量,实现培养学生的科学探究能力的目标,教师应该注意培养学生的合作学习能力。
　　[关键词] 科学合作学习 效益 学生
　　
　　笔者在多年的教学实践中体会到:注重学生的发展,提倡在探究活动中发现规律,在创造和成功中学习。合作学习是学习活动中最常见、最基本的方式,它集听、说、想、做、探究、比较、反思等一系列的心智活动于一体。学生的合作学习能力不仅是学好科学的重要手段,而且也应被看成是科学教育的基本目标之一。所以,在实际教学中,为了提高科学教学质量,实现培养学生的科学探究能力的目标,就应该注意培养合作学习能力。
　　
　　一、划分小组,明确责任分工,合理搭配
　　
　　在合作学习中,小组是学习的关键,小组的划分很重要,要合理组建学习小组。要把好、中、差的学生按比例搭配好,有时也可以把学习比较困难的几名学生编为一组,以便教师多加关心及时辅导。同时,分组能有效地把个体竞争转化为小组竞争,培养团队意识、竞争意识。如在《温度计的使用》教学中,学生用温度计测定一杯热水在相同时间内温度的变化情况时,就应该按学生的能力结构来划分小组:有的学生手拿温度计测定水温,有的记录时间,有的观察温度计的读数,有的填写实验记录表等。在这项活动中,需要小组中每个成员都明确自己的职责,并积极的相互支持、密切配合。
　　
　　二、激励主动合作,实现理性竞争
　　
　　学生的自尊心和集体荣誉感特别强,开展小组之间的竞赛,能有效的把学生个体之间的竞争转为小组团队之间的竞争,有利于培养学生的团队意识和竞争意识,增强学生在小组中的个人责任感和合作动机,从而真正实现每个学生都能得到发展的目标。首先,在活动前提出目标,激励学生,看哪个小组配合的好,观察的现象多,最先得出实验结果;最后,请领先的小组汇报活动的过程、活动的发现以及结果。教师还可以激励其他小组说出自己的不同发现。例如,在《土壤中的生命》一课教学中,有一个寻找土壤中的生物活动,在小组的竞赛汇报中有个学生说道:我在学校的花园,用眼睛看、鼻子闻、耳朵听、手摸、锄挖的方法,找到了蜗牛、蚯蚓、蚂蚁和凤仙花、月季、菊花的根。还发现了有趣事情:一只蚊子正在小张同学的脸上吸血(小张与他同组的),蚊子是否土壤生物?有的小组说我们看到蚯蚓身子正在一拱一拱地松土。有的小组说看到了很多蜗牛,而且排着队(那天下小雨,的确有排队的蜗牛),还有小组说看到蚂蚁在洞口堆土等。对于这些真实的观察、有个性的表达,我给予了鼓励。使学生认识到科学学习要尊重事实、观察细致、表达个性想法。在此过程中,也使小组成员意识到:成绩的取得是靠大家合作的结果,每个人的努力都关系到集体的荣誉,关系到竞争的成功与失败。竞争势必涉及到评价,评价时应该注意评价主体的多元化;既要有教师的评价,又要有学生的自评和小组之间的互评等,教师在教学评价中仍将发挥其重要作用,但不再充当裁判员的角色,而是学生学习过程中的合作伙伴、指导者、支持者、帮助者、引领者、激励者,同时又是教学的调控者。学生参与评价,可以反思自己的学习状况。评价的内容要涵盖科学素养的各个方面,评价方法可以灵活多样。从而真正达到培养学生乐于合作、乐于探究的科学素养。
　　
　　三、提倡合作学习的民主性
　　
　　教师要创设好自由、民主、平等的课堂教学氛围,让学生有话肯说,有话敢说。同时教师要积极参与到学生的合作学习中去,为学生间的合作学习提供示范,尊重师生、生生间合作学习中彼此的想法,鼓励学生发表不同见解。例如,在《细胞》一课教学中。有学生提出草履虫是单细胞生物,那么,能把细胞构成看成虫子吗?只要有利于学生学习又有何不可呢(古代道家就称虫子的)?而且把细胞构成看成虫子去讨论细胞不断生长、繁殖、变化的过程,学生更容易理解。同时能引起小组中的学习困难学生的注意,也帮助他们开展合作学习。
　　
　　四、要体现合作学习中的学生主体性原则
　　
　　在《浮力》一课的教学中,我首先出示一组在水中上浮的物体,邀请学生实验,让学生说一说它们为什么能够在水中上浮?学生马上想到了水有浮力,接着我又出示了几种在水中下沉的物体(石头、铁、铝……),让学生说说“这些在水中下沉的物体有没有受到水的浮力呢?”当学生正在争论不休的时候,我对学生说:“光靠争论是得不出结论的,还是让我们通过实验来探究其中的奥秘吧。请你们小组讨论讨论,准备怎么实验?”学生通过讨论以后,相互之间评议和补充,设计出了好多种实验方法,最后我结合实验室里面的仪器情况以及实验的可操作性,确定了两种实验方法,让学生根据自己的兴趣自行选择。师生双方作为合作学习的主体,在合作学习中产生互动,彼此形成互帮、互教、互促、互联的“学习共同体”。尤其是对这些知识结构、能力水平、学习进度、个性特征等方面存在明显差异的学生来说,合作学习弥补了教师一个人不能面向每个学生进行教学的不足,通过学生之间的互动、知识技能互补,达到人人教我,我教人人的目的。通过相互提问与讨论、合作与交流,解决学生普遍存在的问题,无须教师做全面的讲解,也避免了课堂中过于沉闷的教学气氛,同时也使教师有时间解决个别学生存在的问题。
　　
　　五、合作学习中应多加鼓励
　　
　　在师生、生生合作学习过程中,各主体之间要展开互动式的评价。既有教师对学生的评价,也有学生之间的评价;既有学生对教师的评价,还有学生个体的自我评价。特别对教师而言,要从教师权威的讲授转向师生平等的交往与对话。教师可以故意犯错误,让学生指出错误,帮助老师更正,甚至允许学生插嘴。教师要对学生学习的水平、态度、情感进行适时、恰当的评价,哪怕是学生回答问题后教师说一句“你说得真不错。”“你的方法真好。”这都是对学生的莫大鼓励,老师的评价能增强学生敢于提出问题、勤于解决问题的信心。由此建立起来的师生关系更加平等、更加融洽,更易形成师生间的教学合作、思想交流、情感沟通的互动关系。
　　“独学而无友,则孤陋而寡闻”。说明一个人的力量是单薄的,也不可能获得全面的知识而显得孤陋寡闻,我们应大力实施合作学习。总之,合作学习是新课程理念下学生的一种重要的学习方式,合作学习改变了学生的学习方式,更好地发挥了学生学习的主动性,促进了学生间的合作与交流,促进了师生教学相长。随着新课程改革渐入佳境,时刻把握“以学生发展为本”这一主线,有效开展合作学习必将给科学教学带来勃勃生机。只有学会合作,学会从他人智慧中获得启迪,才能最大限度地发挥个人潜能。另外,在开展合作学习时,只有充分地鼓励学生之间、师生之间的合作与交流,每个学生解决问题的积极性和创造性才能得到最充分的发挥,这样的合作学习才能体现出有效性。