基于WEB2.0微型视频课程教学模式的构建:构建主义教学模式

　　 [摘要] 建设源充足、效能高的基于WEB微型视频课程资源是实现微型学习的基础。其内容具备三个特征:短时间融入全学习过程、高度浓缩的小型片件及多媒体个性化展示。因此,开发WEB的微型视频课程主要以FLASH LITE形式表现,这种微小的学习组块,便于通过学习设备轻易地获取、存储、开发并流通,类似于人体的DNA片段,亦类似于IP数据包,小而全,只凸现一至两个主要的知识点,但需涵盖整个学习过程。包括学习导入、学习目标、步进教程、在线测验、学习反馈、学习总结、问题探讨等环节;强调微型片件的首尾带应有承上启下的链接,使知识串联成一个有效的整体。提出开发的微型课程若要可持续发展,需要形成知识经济学习平台,其架构应当由带有进度和质量控制的前台学习系统和带有电子商务和开放平台的后台管理系统通过数据库衔接而成。
　　[关键词] 微型课程 Web2.0 课件开发 多媒体 Micro-learning
　　
　　一、基于网络的微型课程发展现状
　　“微格教学(Microteaching)”已经被广泛地应用于世界各国的在教学中,它将教学技能分成十多种微型技能。里纳将微型学习表述为“一种指向存在于新媒介生态系统中,基于微型内容和微型媒体的新型学习”。温伯格则把微内容定义为“小组块、松散连接、一直处于动态重组中的信息单元”。
　　微型课程是在学科范围内由一系列半独立的单元(专题)组成的一种课程形式,是一系列半独立性的专题或单元容量很小,建立在教师和学生兴趣的基础上“强调深度而不强调广度”的活动设计和情景创设而成。它往往以某一学习主题为核心来组织相关教学活动,所以它不仅仅是简单地将技术整合到课程中去。微型课程的灵活性有助于凸现教师和学生的个性,其半独立性给予更大的空间自由度可以实现“课程生活化”,而且其校本性也能促进教师课程开发能力的提高。我国本科学历课程体系从课程形式维度看,也开设了包括学科课程与活动课程、综合课程与分科课程、理论课程与实践课程和大中型课程与微型课程,微型课程发展成了一种形式灵活、独立性强、结构相对松散的模块课程,在职业教育领域也得到广泛的运用。为满足教师学习的需要,教师教育型微型课程应以相对独立的主题整合教学素材,并通过实施的系列课程组织形式进行传播。
　　信息技术的快速发展,促使微型学习(Micro-learning)成为目前成人学习与培训领域的一种新型的学习需求。依托移动学习终端的普及,随时随地的学习模式,并能够满足成人学习者短小、松散、实用的学习目的,是一种可以满足终身学习需求的非正式学习方式。因此,建设源充足、效能高的数字化微内容资源是实现微型学习的基础。可是目前,该领域仍然缺乏符合要求的资源,尤其满足个性化、具有活力和视觉穿透力的微型课程内容及其结构值得探讨。
　　二、WEB型微课程的特点
　　传统的教学课程知识点太全面,持续时间太长,且缺乏交互式反馈,影响了知识的传递及吸收效能。WEB型微课程则正好弥补了上述缺陷,迎合了现代社会“快餐文化”的需求。它提倡训练易行、有效,要求在空间上建立角色扮演的课堂,时间上采用“教-评-再教-再评”的循环模式。因此,开发的WEB型微课程至少具有以下三个特征。
　　1.短时间融入全学习过程
　　微型学习应充分利用日常生活中片段闲暇进行,它充分利用人们的时间空隙,因此要求的学习时间相对较短。但是,整个学习过程必须全面,包括学习导入、学习目标、步进教程、在线测验、学习反馈、学习总结、问题探讨等环节,让学习者在学习之中得到最有效的提高。在内容上要精密组织,将每一个微型课程做成大中型课程课件的精品片件。
　　2.高度浓缩的小型片件
　　微型学习的学习内容应该是微小的学习组块,便于通过学习设备轻易地获取、存储、生产、流通,其知识块类似于人体的DNA片段,亦类似于IP数据包,小而全,只突现一至两个中心、一个知识点或一个疑点。因此,微型课程网络片件的首尾带有承上启下的链接,将知识串联成一个有效的整体,让学习者有兴趣地连续学习下去。
　　3.多媒体个性化展示
　　WEB微型课程的学习者可以根据自己的意愿去选择学习的内容、时间、地点和方法,在轻松的心态中获得一种轻快的、愉悦的学习体验。因此,它必须采用多种媒体融合在一起,以多媒体技术充分展示知识的内涵与魅力,将知识变成艺术品。不仅要考虑到屏幕语言,更要体现色彩的搭配、屏幕的构图、整体的格式等设计要素。这样既增强了学习内容的表现力,又为开发者的个性化表达及学习者的个性化选择提供了便利,将微型学习变成一种精神享受。
　　三、WEB型微课程的构架
　　WEB型微课程的构架媒介环境是基于Web2.0和无线网络技术的基础设施而建立的,分为学习端及管理端,并且提供开放的开发端。前台的学习者主要模块有建立客户信息的个人中心(账号管理、选课管理、进度掌控);课程搜索主要根据需求查寻自己要学习的内容;课程学习(在线学习、片件下载、效果评估)则是主要内容展示的平台,对整个学习过程建立网上学习状态数据库;另外,针对移动学习者必须要开设移动博客、在线QQ群交流以及学习论坛等互动要素,如图1所示。
　　后台的管理者模块有“常规设置”,“课程管理”则是重要的内容,它解决课程的增删以及进度的管理,并作为开放平台广泛吸纳教师开发新的片件;“课件管理”则设计成自动分类,并可加入修订的权限;“电子商务”部分是将微型课程作为知识产品,将知识变成经济的必要元素之一,因此它必须具有“账户管理”的功能。
　　1.WEB型微型视频课程的建立流程
　　基于WEB的微型视频课程的主要以FLASH LITE形式表现,这种格式充分保证了微课程在微型移动终端及正常网络下的运行。它包括六大分段内容,如图2所示:“片头”部分主要是引入片件要实现的目标,就是微型课程需要达成的目的;然后进入“目标”段,该段需要将原始素材及制作的结果展示出来,也就是提出微型课程解决的问题;“步骤”分段则是微型课程的主体,它主要通过步进教程的形式将目标分解成一个个小疑问,并逐个解决,在解决问题的过程中对知识的难点和疑点进行解析;然后进入“测验”段,一般使用Captivate或Quiz Creator软件加入若干个客观题,对知识点进行在线检测并给出反馈结果,这一个反复是学习过程的必需环节,不可或缺;进而到“总结”分段,需要将知识要点进行归纳,并根据惯性引入新课的内容,要让微型课程具体连贯性,保持课程的吸引力,引入新的内容非常关键;至“片尾”区段时则可以把连续的微型课程片件列表出来,以便让学习继续选择。
　　经验表明,一段4分钟的WEB微型课程,其中主要内容占3.5分钟,具体的时间分配如表1所示,在教学设计时先要考虑到时间的限制,在后期的非线性编辑中则可以调整片件的时间段,整个过程组成了一个知识模块的小循环表达。
　　表1 WEB型微型课程片件各教学要素时间分配(时长240秒)
　　2.结论与建议
　　基于WEB平台给学习者提供快速、有效、愉悦学习的微型课程内容,其发展潜力巨大,开发具有较强“营养”的知识快餐,扩展开放平台,按照一定的模式吸收更多的教师开发微型课程片件,并以此为资源建立基于电子商务平台的知识经济网站,在某一个知识领域构架出个性化的“知识食堂”,让更多的学习都能在最短的时间内、以最有效的方式获取最多的技能。微型课程的学习主要是开发能激发并维持学习者学习兴趣和需求的微型学习片件资源,重视艺术呈现,变枯燥为有趣,它是丰富微型课程教学的基石。当然,这些影响或制约移动微型学习发展前景的因素和问题终将会随着需求的提高而逐步解决。
　　
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　　基金项目:新世纪广西高等教育改革工程“十一五”项目“基于资源勘查工程国家级特色专业建设的人才培养模式改革创新与实践”[2009B041],广西地质工程中心重点实验室主任基金[桂科能07109011-Z013]。
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