浅谈高职英语泛读课教学 e时代高职英语答案

　　摘要：泛读课在英语教学中有着重要作用，阅读能力是测试学生英语水平的一个重要标准。然而，高职院校英语专业学生在英语泛读课学习存在着许多问题。因此，培养学生养成良好的阅读习惯并掌握运用一定的阅读技巧显得尤为重要。
　　关键词：高职英语；泛读；教学
　　
　　泛读课是英语专业的一门重要课程，它的目的是培养学生独立阅读和广泛阅读的能力。在英语语言教学中，阅读是语言学习听、说、读、写四大组成部分中很重要的一部分。不管是使用母语还是使用其他语言进行阅读，都是我们应用和学习语言的最重要的手段。阅读的社会作用和社会地位决定了阅读是学习文化和培养写作能力的基础。通过英语阅读，可以提高他们的语言感知能力和理解能力，提高学习外语的效率。对职业教育而言，学生通过阅读可以获得各种各样的知识，如社会知识、科技动态、人文历史等。这些知识来自于社会，贴近生活，紧随社会发展的脚步，学生毕业后能够很快适应社会，满足岗位的要求。因此，在英语教学中必须重视学生阅读能力培养。
　　
　　一、高职院校英语泛读课存在的问题
　　
　　目前，我国高职院校英语专业学生在英语泛读学习方面存在许多问题。
　　第一，学生英语基础不够扎实，把大量的时间和精力花费在记忆词汇上，学生的英语学习仅仅限制在记忆单词和相关的句子，没有养成大量阅读的好习惯。
　　第二，学生对泛读课不重视。其原因是：学习具有功利性，学生学习只为考试，而泛读课内容或材料不会直接用于考试中；一部分学生没有意识到泛读是提高阅读能力的有效途径，对于词汇的扩展、语感的培养都有益处。
　　第三，在英语泛读课教学中，学生多、班级大，教师在讲授基础知识时无法照顾到所有学生，课堂上举手回答问题的学生仅仅就是那些基础稍好的或胆子大的学生，而那些性格内向、胆子小的学生参与练习的机会却非常少，甚至有些学生快毕业了，还从来就没有参与过课堂练习。
　　第四，学生的语感能力差。很多学生的英语语感能力差是因为摆脱不掉母语的影响，缺乏英语思维能力。而语感是语言知识和语言技能的综合能力的表现，因此我们必须重视语感的培养，科学地创设英语的氛围和环境，强化学生语言基础，培养他们的各种语言技能，鼓励他们多读、多练，从自身提高接受英语内容的良好感觉。
　　第五，学生对英语的语言文化背景了解不够。因为受到生活区域的影响，学生的语言知识背景不广，对英语国家的历史习俗、生活风貌等相关知识掌握甚少，这些都阻碍了他们英语知识的拓展。
　　
　　二、如何提高高职英语泛读课的教学效果
　　
　　1.培养良好的阅读习惯
　　针对高职院校泛读课存在的问题，笔者认为培养良好的阅读习惯很重要。良好的阅读习惯对于促进英语学习起着至关重要的作用，因此教师应引导学生在阅读中克服困难，帮助他们养成终身受益的好习惯。良好的阅读习惯包括以下五个方面。
　　第一，养成朗读的习惯。有些英语句子和段落所表达的思想感情，只有通过朗读才能深刻体会。古人云：“读书百遍，其义自见。”可见“读”的重要。通过读，记忆单词、词组就很容易收到理想的效果。朗读不仅是练习口头表达技能的一种形式，更是提高英语水平的有效手段。
　　第二，养成广泛阅读的习惯。广泛阅读有助于扩大词汇量、丰富语言知识和了解英语国家的文化背景。要掌握一门语言，必须进行大量的阅读。阅读材料的难易要适中，内容要广泛，遇到生词时尽可能根据上下文猜测词义，以便更有效地提高阅读能力。阅读是获取语言、增强语感和扩大知识面的最可靠渠道。
　　第三，养成用英语思维的习惯。学英语时尽量摆脱母语的影响，每当看到或接触到事物时，尽可能用英语描述或用英语联想。良好思维习惯的养成是掌握一门语言的法宝。
　　第四，养成经常练习的习惯。经常练习就是学以致用，以用固学。学语言的真正目的就是在不同的情境中恰如其分地运用语言。
　　第五，养成每天坚持学习的习惯。俗语说：“拳不离手，曲不离口。”学习英语也是如此，必须每日坚持，不可中断。好习惯的养成不是一朝一夕能够实现的，而是要在长期学习过程中有目的地逐步实施，持之以恒。
　　2.掌握英语阅读技巧
　　泛读教学应以阅读技能的培养和提高为重点。主要应培养学生掌握下列最基本的阅读方法和阅读技巧。
　　（1）猜词法。在阅读过程中学习者会遇到很多生词，有时即使是熟悉的词，但有新的意思，联系上下文可以帮助学习者理解该词的词义。①利用标点符号猜词。例如：They will be on the night shift――from midnight to am 6――next week.此句两个破折号之间的部分表明night shift是“夜班”。②利用上下的文线索猜词。例如：For thousands of years men have looked up at “falling stars” and wondered what they were and where they came from. Today we know that they are not “stars” at all, we call them meteors.第一句中的falling stars与第二句中meteors的同意，大意为“流星”。③利用举例猜词。例如：Some substances are solids，such as wood．Others are liquids，such as oil or water．Others are gases，such as air．在阅读中即使solids/liquids /gases都是生词，学生也完全可以通过由such as引出的解释知道是指固体、液体和气体。④利用构词法猜词。例如：It is illegal for you to drink at the age of fourteen．1egal是合法的意思，根据构词规则，“il-”是否定前缀，因此，“illegal”是不合法的意思。
　　（2）略读法。略读也称跳读或者浏览，是指尽可能快地阅读，从而迅速获取文章的大意或者主题思想。也就是说，略读要求学习者有选择地进行阅读，可以跳过某些不必要的细节，从而加快阅读的速度。略读时要注意以下几点技巧：①利用特殊信息点，如文章的标题、副标题、小标题、斜体词、黑体词、时间、数字、大写字母、脚注、标点符号等，对文章进行略读。②阅读段落的主题句。通常情况下，每段的句首为主题句，抓住主题句就等于掌握了段落大意，然后略去细节不读，以提高阅读速度。③阅读文章开头和结尾。文章的开头是导入，结尾则是对文章全文进行归纳和总结。阅读时把握文章大意、文章风格、口吻或语气等。④注意表示逻辑关系的词。最基本的逻辑关系包括因果关系、并列关系、递进关系和转折关系等。
　　（3）查读法。查读是一种从大量资料中查找某一具体事实或某一特定信息，如人物、事件、时间、地点等，而对其他无关部分则略去不读的快速阅读的方法。运用这种方法就能够在最短的时间内略过尽可能多的文字资料找到需要的信息。作为一种快速寻找信息的阅读技巧，查读法既需要速度又要求查读的准确性。具体地说，查读带有明确的目的性，有针对性地选择问题的答案。因此；可以把整段文字映入大脑，不必逐字逐句过目，一旦发现有关的内容就要稍作停顿，标示或摘抄下。为了进行有效的查读，学生还应注意利用材料的编排形式、章节标题和说明、抓提示词等技巧。
　　（4）进行篇章预测。语言的感知和理解并非是两个截然分开的过程，语言的理解是对语言信息在感知水平上的加工，感知受理解的作用，对将要出现的信息进行预测，如果具备了这种预测能力，就可以帮助学生使阅读理解顺利进行。尤其是对一篇陌生的材料，先不要急于通读，应先根据标题预测文章的大概内容，然后提取各段主题句，分析、理解后预测各段的大意，这样有利于提高阅读理解力和阅读速度。
　　（5）学会提取主题句，扩展主题句。主题句一般是概括性的陈述，用以总结、归纳整理各段落的内容。主题句在较多的情况下置于段落之首，其后的内容均属主题句扩展的具体内容，但有时主题句也会出现在段中或段末，因此，如果第一句话不是概括性或综合性的话，最好快速读一读最后一个句子或中间的句子，看是否具备主题句的特征。只要学生学会提取主题句，就可以快速准确地抓住文章各段落的意思，进而把握全篇的中心思想。学会提取主题句并准确理解其意思，有助于我们理清文章的思路，分析文章的内容结构，搞清各个段落之间的逻辑关系；懂得了主题句的扩展方法就会明白主题句的扩展就是为主题句提供例证，提供更多的详细内容，是对主题句进一步的解释或说明、提出与主题句相对比的观点、回答主题句提出的问题等。掌握了这一技巧，有利于提高阅读的速度和准确性。
　　总之，在阅读中运用和掌握这些方法会有助于提高阅读理解力。对于这些方法除有意识地在阅中使用外，还应在阅读中提高，只有我们在实践中不断去总结一些良好的阅读技巧才能收到事半功倍的效果。
　　
　　三、高职英语泛读课程设计
　　
　　课程设计应坚持两个原则。一是以学生为中心。阅读是学会而不是被教会。只有学生自己大量读才能学会阅读，因此学生的个人性格和学习动力、课堂气氛、学习方法等都是影响阅读成败的关键。只有以学生为中心，让学生多参与，并以学生的兴趣为着眼点，创造轻松和谐的课堂气氛，才能使学生更好地吸收课堂内容，并在课后展开广泛的阅读。二是始终把阅读技巧的学习、实际阅读能力的培养作为教学中心。不同的阅读技巧，涉及的文章体裁类型不同，但每节课都可以依照阅读前、阅读中、阅读后这三个程序来进行。
　　1.阅读前。此阶段要求学生课前预习，先解决生词。
　　2.阅读中。此阶段可以用四种课堂组织方式指导学生阅读。
　　（1）个体模式。在个体模式中，每个学生都能以适合自己的方式对材料进行独立阅读，教师控制阅读的程序并予以适当的帮助。这种方式对练习阅读技巧大有帮助。
　　（2）以教师为中心的模式。在这种模式中，阅读材料、阅读技巧、阅读速度、阅读目的、阅读检测结果以及学生参与情况都由教师控制。
　　（3）小组讨论的模式。针对不同的阅读技巧以及材料进行小组讨论。这种方式虽然有一定的弊端，如整个课堂看起来没有方向，但这种模式的优点是不能忽视的，因为学生的积极性很高，对参与讨论很感兴趣。这种模式能帮助学生明白如何去阅读。
　　（4）综合模式。在综合模式中，学生可以以个人为主展开阅读，然后进行小组讨论，最后进入以教师为中心的反馈阶段。
　　3.阅读后。在了解文章的大意及相关细节后，学生需要分析作者的写作目的和文章所要传达的信息。所以，阅读后应通过问题来进行评价和个人分析。
　　多年来，笔者在教学中有意识地引导学生培养良好的阅读习惯，教授阅读技巧，改革教学设计，收到了良好的教学效果。英语阅读能力的提高必将带动英语学习的整体进步，教师的指导和学生的配合必将使英语教学更上一层楼，提高学生的英语水平，丰富学生的文化知识。
　　
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　　责编：赵东