思想政治课课堂资源动态生成与利用的实践:高中思想政治课活动性课堂怎样实施

　　 [摘要] 师生对话、互动过程中,师生的生活、经验、智慧、理解、问题等在课堂上交互出现,进入教学过程时,就会生成新的课程资源。教师应充分利用生成性资源,巧用错误信息,完善认知结构;要抓住及时信息,调整教学进程;利用有益信息促进教学生成。
　　[关键词] 课堂资源 动态生成 利用实践
　　
　　一、确立起新型的师生关系
　　所谓“课堂动态生成”,是指教师与学生、学生与学生间合作、对话、碰撞的课堂中,现时生成,超出教师预设方案之外的新问题、新情况。它随着教学环境、学习主体、学习方式的变化而变化,根据教师的不同处理而呈现出不同的价值,使课堂呈现动态变化、生机勃勃。教学中,教师要努力创建和谐、民主、平等师生关系,让学生在平等对话中感受尊重、理解、信赖、鼓舞和励,促进师生和谐互动、健康对话,完成信息的交流、沟通、互补,达到师生共进和教学相长。
　　教学实践中,教师要努力创设宽松自由的学习环境,留心学生的反馈,及时抓住学生的奇思妙想,捕捉课程资源,恰当利用,让学生在亲切、积极主动的氛围中经历知识形成的同时,培养起良好的学习情感。对于“有棱角的学生”、“爱提问题的学生”、“好表现的学生”、“钻牛角尖的学生”,教师千万不可讽刺、挖苦、打击,只要他们有正确理由,就应尊重他们的意见,思想政治课上的“百花齐放,百家争鸣”,为思想政治课课堂资源的动态生成提供了良好的条件。
　　二、教学环节的精心预设和弹性控制
　　教学设计时,教师要有开放的意识,根据对学生知识水平、思维特征等的预先了解,充分预想课堂中可能出现的问题、应对策略,设计几个不同的板块,根据教学需要随时穿插、变化。
　　教学过程要有弹性。这里的弹性是指为课堂教学资源的生成留有时间与空间,充分满足学生的表现欲,激发学生强烈的学习动机,让学生亲身体验知识产生的过程。
　　教学教程中“预设”与“生成”是既矛盾又统一,只有预设而没有生成,那是机械的;只有生成而没有预设,那是盲目的。精心预设才能有动态生成。
　　学习我国《遗产继承法》这一章节时,在学生课前充分预习的基础上,留了25分钟时间让学生交流三个话题:(1)什么是遗产继承?(2)我国公民遗产继承的基本原则?(3)介绍一些有关遗产继承的案例。课堂接下去的20分钟为“知识冲浪”阶段,主要是师生间、生生间就课堂主题相互咨询。教学设计时,我制定了一个预案:首先,引导学生认识到世界上没有无所不知的人,只要不拿别人的不知取笑,不以自己的不知为耻,有一颗不断探索的心,就是值得学习。板书设计时,我设计出两大板块:已知世界和未知世界,把课堂能解决的划归已知世界,把课堂不能解决的划归未知世界。被划归未知世界的当作课后探究作业,成为重要的教学生成性资源。
　　三、运用恰当的评价方法,鼓励学生创造性学习
　　动态生成式课堂,教师不仅要关注学生学习的结果,还要关注学生学习的策略和智力表现。教师评价时,要指出学生回答中所包含的智力价值、采取了何种学习方法,激励学生积极主动、创造性地学习。教学实践中,本人设计了一张课堂表现评价表:
　　每两周评价一次,以ABC三等呈现,文字描述以鼓励为主,指出不足;学生推荐代表组成的评价组对学生个人的评价称“组评”,代表每半学期改选一次。
　　四、课堂生成性资源的科学利用
　　1.巧用错误信息,完善认知结构
　　由于受知识、经验、思维能力的限制,学生在活动过程中也会产生错误甚至荒谬的信息。对学生的错误,教师要善待,引导学生从错误中汲取经验,进行创造,发现真理。让“错误”服务于教学和学生发展,也丰富着教学实践智慧。教师也不妨“将错就错”,使学生在“上当”、“中计”中思辩,在碰壁中顿悟,感悟、完善认知结构。在学习《建立真挚的友谊》这一内容时,有同学课堂上提出:多一个朋友多一条路;多一个仇人多一堵墙。所以生活中朋友越多越好,尽量少得罪他人。我说,“朋友越多越好有待商讨。如果有人经常给你抽烟、有人在你被网吧耽误了学业还安慰你说,不要紧,读书读不出的人多的是,这样的人是不是你的朋友?这样的朋友是否越多越好?”当然,教师不能冷嘲热讽,让学生在善意的笑声中醒悟,理解就更深刻。
　　2.抓住及时信息,调整教学进程
　　针对稍纵即逝的信息,教师要及时调整,重新组织教学,让教学沿着最佳轨迹运行。在与学生一起学习《我国的资源与环境问题》这一章节时,教室里突然停电了,不一会儿,学校的柴油发电机开始发电,噪音很大,同学们用上了电扇,但依然有点烦。我立即要求学生以“缺电与发电机”为例,说说我国的资源问题和环境问题。发生在身边的事迅速为课堂所用,点燃了学生们的兴奋点,迅速投入了紧张的课堂讨论中。正是及时抓住信息资源,才使这节课有了创造性的收获。
　　3.利用有益信息促进教学生成
　　随着学生课堂主体性、自主性的增强,学生反驳、质疑、争论的机会大大增多,其中肯定有许多信息有利于促进学生的认知结构完善,引起学生情感的共鸣,激起学生思维的迸发。这一切要求教师必须学会倾听,成为学生忠实的听众,并在倾听中发现学生困惑的焦点,观点的创意,批评的价值,然后敏锐地从众多复杂的信息网中,通过比较、鉴别、选择有价值的信息作为教学资源,促成教学生成。反过来在接下来师生的互动中,又必然引发新的思维碰撞,观点交锋,情感共融,推进学生思维活动朝着纵深方向发展。在学习《社会主义必然代替资本主义》这一章节时,我要求就社会形态谈谈自己的看法,有人说:“我国的封建社会的确立是在战国时期,为什么在《汉武大帝》中出现了许多地位近似于奴隶社会的奴婢?”有人说:“为什么英国作为西欧发达的资本主义国家,却保留着英国女王?”有人说:“既然社会主义必然代替资本主义,社会主义具有无比优越性,为何当今主要发达国家均为资本主义国家?”有人说:“为何西方发达国家在遥遥领先的同时,还念念不忘在经济政治上遏制广大发展中国家?”这些意想不到的信息,是为我们教学服务的十分有价值的资源,通过引导,科学地分析,让学生切实感受到了社会的发展是曲折的,资本主义社会有其自身无法克服的内在矛盾。
　　当然,学生课堂上的非言语信息,如动作、眼神、表情也需教师细细揣摩,读懂学生的心理和行为需求,正确引导。
　　教学资源的开发和利用,对于转变课程功能,转变学生的学习方式有着非常重要的意义,而在课堂教学中由学生动态生成的教学资源,可以超越教师的思维,就更显珍贵。我们要有教学资源意识,认识到这种课堂上生成资源的宝贵,并有效地加以利用,让学生在亲历探究的过程中,增强实践和创新的能力。
　　参考文献:
　　[1]教育的新生•陶行知全集第三卷.
　　[2]善于捕捉课堂信息 促进教学动态生成.
　　[3]李衡.福建教育.2001.
　　[4]李建平.课程改革教师要直面“蜕变”.福建教育,2002,(4).
　　[5]师资通识培训资料.