[基于工作过程导向的“柱状”职业教育课程模式构想] 现代职业教育的导向

　　摘要：职业教育机构帮助受教育者获取职业能力是当前职业教育的主要任务。基于过程导向的职业教育课程改革构想。强调通过改革课程实施中教学内容的组织次序，使能力习得过程从“金字塔”式向“柱状”式转变，以适应技术的快速更新对从业者的要求。
　　关键词：职业教育；过程导向；课程改革；职业能力
　　作者简介：朱春阳(1975-)，男，四川渠县人，四川师范大学成人教育研究所硕士研究生，主要从事成人教育与职业教育研究；赵华英(1975-)，女，四川渠县人，中学教师，主要从事中学普通教育和职业教育的教学和研究。
　　中图分类号：G712.423　文献标识码：A　文章编号：1001-7518(2008)18-0029-02
　　
　　职业教育在社会生产活动中的这种投资功能主要是通过提高劳动生产率来实现的。在决定劳动生产率的诸要素中，劳动者的素质及其劳动熟练程度占据着显要的地位和发挥着重要的作用。基于过程导向的职业教育课程改革，即旨在通过描述生产过程中劳动者的工作过程，促使学生获得职业资格能力，促进学生关键能力的发展。它将某一生产系统作为工作过程，以关注这一过程中的各环节(即各岗位)的能力获得为目标，以生产过程为平台。以习得这一系统中某岗位的职业能力为途径，从而使职业教育的教学内容从知识本身的螺旋系统走向生产过程的柱状系统。
　　
　　一、课程反思
　　
　　上世纪70年代初。由国际劳工组织(ILO)在综合并借鉴发达国家经验基础上研究开发的“模块教学”模式，引导了社会发展时期内职业教育的一定发展，“模块教学”理念在引导职业教育教学发展方向上起了积极的作用。其教学内容、教学目标、教学组织等各个环节都与传统的教学模式发生了根本性转变。然而，“模块教学”的指导思想限定于“事先设计和制造成各种结构和规格的模块零件，到用时就可以按专用夹具的结构需要，选择模块零件。组装而成”，它是一种杂散的“组装”，只能应用于生产系统的某一生产过程内部，当生产过程发生变化时，“模块教学”则牵制着职业教育的社会属性――实时性不能很好地体现出来。随着经济的迅猛发展。信息更新速度加剧，客观要求从业者应具有更加敏捷的从业变化能力。显然，“模块教学”模式在应对信息迅速更新所带来的对从业人员的能力要求时，其教育教学效果“滞后性”的弊端就明显体现出来了。从这个意义上讲。职业教育发展从业人员的终身学习能力和跨职业能力的课程改革，已经成为每个职教人的职责与使命。
　　
　　二、思想基础
　　
　　过程导向思想源于质量管理。在生产过程中。为了确保产品的质量，有必要从最终工作结果出发来评价每一个生产步骤，一旦出现质量问题，就必须在过程链条中寻找起因。这一企业动态的质量管理生产过程。不仅确保了产品质量。而且优化了整个生产过程，使其处在持续改进的过程中。“过程导向”的核心是以工作过程中的岗位能力目标为导向，强调各岗位目标的引导。强调生产过程的时空性。关注学生职业资格能力的发展和提升。
　　基于过程导向的职业教育课程，充分体现学习的社会性和发展性，把学习地点逐步推向工作岗位，针对不同工作过程适时更新学习内容。使学生获得新的职业能力的经验学习和注重与生产系统相适应的知识学习只是过程导向课程的组成部分，它们只是作为直接指导生产过程的理论学习，有针对性的服务于生产过程，以使其能更快捷、更优质地服务于相应生产系统的工作岗位。如：某生产流水线的IC安装工作岗位要求的职业能力仅仅是能够准确无误地安装，此时需要的岗位能力则更多的侧重于经验学习的结果，知识学习仅仅成为这些结果的传递，而非深化。在知识快速更新的时代，以工作过程为导向的课程，从设计、组织、实施都更加接近职业教育的目标，它关注学生的经验能力的发展，以学生形成职业资格能力为标准。给学生更大的自由发展空间。在学习的过程中。学生在生产系统的不同生产过程获得不同的职业资格能力，从而具备一定的跨职业资格能力，这种自行获得能力的能力也能得到很好的发展。在实际的从业过程中，当生产过程发生变化时，已形成的跨职业能力能够很快进入角色而获得新的岗位职业能力。
　　
　　三、基本构想
　　
　　以企业质量管理思想而形成的过程导向课程，突破了模块教学的“金字塔”状的知识学习，而代之以形成工作过程中岗位经验习得的“柱状”职业资格能力为目标的学习。如图1所示，在组成整个生产系统的若干工作过程中，每一工作过程都有自己的职业能力，在不同的岗位有不同的岗位能力，当工作过程发生改变，相应的职业能力也应该发生变化，此时，能不能很好的适应新的职业能力，取决于自身的跨职业能力的能力，在以工作过程为导向的“柱状”课程中，学习的核心是自行获取能力的能力。过程导向的课程思想，以不同工作过程为模块实施教学，对比传统的模块教学，其不同点在于模块与模块之间是借助工作过程的岗位职业资格能力实现衔接，有时它可以是跨岗位，甚至可以是跨过程的。而模块教学，虽然也强调能力本位的学习，但它仍然是建立在同一生产过程，强调该过程所设计的知识系统性的学习，重视同一工作过程中的能力迁移，当工作过程发生变化时，往往令从业者无所适从。针对工作过程的变化，自行获取能力的能力作为职业发展的关键能力，对从业者的岗位适应性起到至关重要的作用。因此，针对工作过程目标的过程导向课程，使课程实施中教学的内容、组织实施形式发生根本性的变化。借助于生产过程为平台的课程实施突出实践指导，课程标准由各工作过程(即行业)标准或各岗位能力要求确定，并随之实时更新，增强学生的从业能力。
　　以过程为导向的“柱状”课程结构在某一生产过程中。根据“流水线”的岗位能力要求开展学习，图2为某一工作过程的课程设置。其课程设置是针对该生产过程的不同岗位来设置具体的课程，以获得该岗位能力为判断依据。以岗位设置分层来实施教学，学习相应的课程。这个课程是根据该生产过程的相应岗位要求而自行开发的，是动态的。当岗位发生变化、或有新技术涉猎进来，该岗位课程将实时的更新课程内容。在课程的教学过程中，围绕该生产过程实施教学，使教学在该工作平台上得以深化，从而使职业教育的实时性这一社会属性得以体现。这里需要说明的是，各岗位能力可以共同组成某个工作过程的职业资格能力。同时，它也可以单独作为这一岗位的职业资格能力。在工作过程中习得经验，借以相应的实践理论支撑，形成不同岗位的职业资格能力，采用实践――理论一体化的教学方式，同步开展理论实践教学。使职业资格能力的快速形成成为可能。
　　另外。以工作过程为导向的“柱状”课程模式，对学生的跨职业能力形成也有促进作用。当今终身化职业教育思想已被人们所接受，终身化学习一方面是针对某一工作过程本身的技术革新对人的发展要求，另一方面是人们在面对不同的工作过程时，为其职业资格能力的形成提供了具体有效的学习途径。在后者能力形成的过程中，跨职业能力起关键作用，基于过程导向的课程模式对人们学习能力的影响方式、影响结果必将促进跨职业能力的形成。强调工作过程为导向的课程对人的影响，它以自行获取能力的能力为核心，使学习者快速对工作过程的变化产生响应，快速形成相应的职业资格能力，并在后续的工作过程中不断地充实、圆满。
　　
　　四、重要保障
　　
　　基于过程导向的职业教育课程改革构想是针对目前职业院校应对生源质量和就业压力的冲击以及转岗从业人员的培训而提出来的，以培养适应生产第一线的技术工人为目的，使职业教育快速适应信息时代对生产过程的影响而更好地服务于社会发展。在实施过程中，师资的素质是关键，可以借鉴目前我国“双师型”职教师资培养模式，为本构想的正常实施提供师资保障。另外，本构想的正常运作需借助“工作过程”为平台，因此，应加强校企联合。校－企、企－校的运作方式是不错的选择，这需要整合各方力量，规范管理，使实施过程落到实处，以保证其预期效果的实现。