100的退位减法 竖式 [“20以内的退位减法”教学建议]

　　“20以内的退位减法”是义务教育课程标准实验教科书人教版数学一年级下册第二单元的教学内容。本单元的教学目标是“学生在经历与他人交流各自算法的过程中，能够比较熟练地口算20以内的退位减法；初步学会用加法和减法解决简单的问题”。掌握20以内退位减法口算是进一步学习多位数计算和其他数学知识的基础，教学时必须让学生在理解的基础上学会口算方法；通过合理训练达到一定的熟练程度，为今后的学习夯实基础。建议从以下几方面进行教学。
　　1 充分利用教材资源，引导学生在具体的情境中学习。低年级计算教学强调与具体情境相结合，使算法、算理的教学变成有趣的训练。教材第10页和第11页安排了“卖气球”、“卖风车”、“猜字谜”、“套圈游戏”等问题情境，让学生在发现问题，提出问题的过程中，感受20以内退位减法与生活的密切联系，为学生学习提供丰富的背景资源。教学时，我们要把教材资源与学生实际生活有机结合起来，把主题图假设为真实情景，使学生置身其中，启发学生想出结果，引出计算，在玩中学到知识，体会数学与生活的联系。如，在教学“卖气球”时，可以让学生亲身体验如何在“卖”的过程中发现问题、提出问题。师生互动，探究算法、理解算理。如：“有15个气球，卖了9个，还有几个？”让学生思考、讨论，发表自己的想法。学生不论用“数数法”还是用“想加算减”算出结果，教师都应给予肯定、鼓励。
　　三个小朋友玩“套圈游戏”。一个小朋友说“我投了14个圈，有9个套中”，另一个小朋友提出“没套中几个”的问题。引导学生独立思考，用一句完整的话说出问题并自己想办法解决问题。（同桌互说或在小组里说。）还可以把“14个圈”换成11、12、13、15、16、17、18等其中任何一个数提问并计算，增加学生练习的机会。
　　2 动手操作，开展多种形式学习活动。根据一年级学生以具体形象思维为主、有意注意时间短、爱说、好动等特点，教学时，要引导学生动手、动脑、动口，调动各种感官参与学习活动，提高学习效率。如教学例1中的12-9时，可先引导学生想12-9=？（动脑），然后用学具摆（动手），把自己想到的摆法都摆出来。摆后再让学生说（动口），同桌互说自己的摆法、想法，在比较中逐步完善自己的想法。多摆、多圈、多说，以表象来支持学生的思维。
　　3 处理好“算法多样化”教学。数学课程标准提供算法多样化，其目的是鼓励学生进行个性化的学习，充分展示每个人的学习潜能，使学生在与别人的交流中汲取“营养”，逐渐优化算法。如，在教学12-9时，学生根据经验可能会用“破十减”、“想加算减”、“连续减”、“数数”等方法计算，教师要组织学生进行充分的讨论、体验，让学生在“自我反思”中认识各种算法的优劣，丰富计算经验，使学习更深入。
　　4 采用灵活、有趣、直观的方法提高计算的效率。口算技能要在掌握口算方法的前提下，经过经常训练才能逐步形成，进而达到流畅、准确，一般要求每分钟正确口算8~10道题。为此，我们要根据一年级学生的特点，一要控制题量（不宜过多），二要掌握好口算时间（不要过长），三要经常变换方式如用游戏方式，比赛方式训练等，使学生在“开火车”、“找朋友”、“摘桃子”、“对口令”、“小鸟找窝”等活动中不知不觉地就完成练习。
　　5 引导学生用所学知识解决简单问题。数学课程标准重视数学意识的培养，强调让学生感受数学在日常生活中的作用，并把它应用在实际生活中，学生更容易理解。如，教学12-9，对计算理解困难的学生，我们可以这样引导：“假设你现在有12元钱（1张十元的和2张一元的），要买一件9元的东西（玩具），你会买吗？怎么付钱？还剩多少钱？”学生就会很轻松地说出：“拿10元那张去买，找回1元，和原来的2元放在一起，还剩3元。”这种计算方法实际上就是“破十减”，换了一种方式，学生就很容易理解，效果也就不同了。
　　
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　　宣威市务德镇茨嘎完小
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