英语教师职后培训存在的问题及对策研究|2020代课教师全部转正

　　摘要:随着教师专业化程度的提高,教师队伍的整体素质也有了很大提高,但教师队伍建设仍存在不少问题,因此,有必要对教师进行职后培训。 　　关键词:英语教师;职后培训;教师发展
　　
　　随着教师专业化程度的提高,教师队伍的整体素质也有了很大提高,教师队伍建设取得了很大成绩,但我们还应该清醒地看到,教师队伍建设仍存在不少问题。因此,除了加强职前培养,还应重视教师的职后培训与发展。
　　
　　一、英语教师职后培训的必要性和重要性
　　
　　教师职后培训是我国实施多年的教师继续教育的主要措施和重要途径。可以说,这种方式为党的教育事业发展和社会主义现代化建设立下了汗马功劳。
　　从2001年秋季起,国家开始了新一轮英语教学改革,要求在城市及有条件的农村地区开展小学三年级之后的英语教学,中学和大专院校也将同时提升英语教学质量。这就意味着,高校必须在3年内培训100万名英语教师。另外,综观我国英语教师学习新课标的情况我们发现,人们大都忽视如何不断提高英语教师的素质这一问题,仍固守着传统的师资培训理念和与之相对应的培训模式,这必将影响教师的发展,进而影响课改的效果。
　　
　　二、英语教师职后培训存在的问题
　　
　　对英语教师进行职后培训是必要的,也是重要的,但目前的职后培训却存在一些不容忽视的问题。
　　1.教师被动接受培训
　　在我国,很多教师接受职后培训不是因为他们本人认识到了自己的不足,也不是为了提高自己的理论水平,更不是为了让自己成为教学的开路先锋,而是为了升职、评职称。这样一来,他们在培训中就难免处于被动状态,这样的培训显然无法收到令人满意的效果。
　　2.教师职后培训机构面临巨大的挑战
　　很多师资培训机构和英语教师培训课程都是把重点放在英语知识和技能的培训上,忽视语言认知和文化素养的培养。同时,在传统的教师培训活动中,人们总是习惯于把大部分时间用来请专家、名人作报告,讲解教育教学领域的新理论、新观念;或者开办教育技术课,使教师掌握新技术、新方法。这些情况下讲授的知识是固定的、机械的,与受训教师的背景知识联系不大,没有从受训教师的实际情况出发,这就使得受训教师只是囤积信息,不可能把自身的情况与专家的理论结合起来,更不可能自我反省、进行批判性思考及提出问题。因此,这种培训并不能使教师很好地发挥个人的主观能动性,培训效果自然难以尽如人意。
　　
　　三、教师职后培训三种模式比较
　　
　　随着社会的发展,教师职后培训的模式也发生了变化,即从最初的教师培训模式到教师教育模式再到目前所提倡的教师发展模式,这三种模式各有优缺点。
　　1.教师培训模式
　　最初的职后师资培养,国内外普遍采用的是教师培训模式,侧重点在于培养掌握一定教学艺术的教师,主要是训练教师如何教语法、听力、阅读等。因此,这种培训模式培养出来的只是教书匠,对教师综合素质的提高没有明显的作用。
　　2.教师教育模式
　　教师教育模式是目前我国很多培训机构普遍采用的。这种模式不是单纯地教教师如何教授某一门课,而是开设一些旨在提高教师理论素养的课程,使教师能用理论知识指导教学,从而提高自身的教学水平。与教师培训模式相比,这种模式教授的内容更宽泛,但由于很多教师并不能真正把理论与实践有效地结合起来,教师自觉改进自身的教学就只是一种希望,在实际课堂中教师仍然有很多问题和困惑无法自行解决。
　　3.教师发展模式
　　教师发展模式除包括前两种模式的内容外,还把受训教师放在主体地位,强调教师对自己的课堂教学进行反思、研究、观察,并进行设计、评估,在教学实践中一边验证别人的理论一边提炼自己的教学发现,从而使自己真正成为教学活动的主宰者。这种模式能真正促进教师自身的发展,促使教师做教学研究的主人,进而成为专家型、学者型教师,这无疑能使教师素质真正得到提高,教学质量不断得到提升。
　　
　　四、如何改善英语教师职后培训的效果
　　
　　英语教师职后培训很重要,但又存在着很多问题。那么,如何解决这些问题,从而改善培训效果,真正促进教师自身发展?笔者认为,可以从以下五个方面做起。
　　1.改革不合理的培训内容和课程体系
　　培训机构要重新制订师资培养计划和培训内容,改革不合理的课程体系,除讲授教育学、心理学和学科教学法,注重提高教师的语言知识外,还应开设诸如语言学习理论、第二语言习得理论、中外儿童文学、文艺活动(游戏、戏剧表演)、中外文化对比等课程,切实提高教师的个人文化素养和综合素质。教师职后培训应更多地关注和评析教师的教育教学实践,特别要对教师在教育理论观点下逐渐积累而成的富有个性的见解、创意及教育教学实践案例进行解读,以促使教师反思自己的行为,改进教学方法,提升理论水平。
　　2.改变培训观念
　　改变培训中只重视知识和技能的传授而忽视对教师专业理念培养的做法。要使教师的教学不盲目,就要用科学的、系统的教育理论和理念来充实教师的大脑。在培训中,培训者可将抽象的语言学理论、教学法理论、二语习得理论等与受训教师的教学实践结合起来,让他们为自己的教育行为找到理论上的支持,使教学变得更加理性和科学,从而改善教学效果,提高教师自身素质。
　　3.改变受训者参加培训的被动状态
　　改变接受培训与评职称、升迁有必然关系的现象,在参训教师的选择上严格把关,让那些热爱教育事业、在教学上锐意改革、对教学有敏锐洞察力的教师参加培训。这些教师因为积极性和主动性很高,是带着自己在课堂上、教学中所发现的问题来参加培训的,所以他们在聆听专家讲授的理论知识时思维活跃,能够与专家互动并积极提出问题,进而有利于促进理论向实践的转化。
　　4.改变培训方法
　　改变那种只听专家、名人作报告被动接受新观念、新思想的传统做法,培养和发展教师的自我反思能力。培训时,受训者接受了新的思想和教育教学理念后就会很想实践一番,这时培训者要给他们提供机会,例如:让受训教师在培训中结合自己的所思所想选择课型自己做课、说课,其他受训教师和专家观摩,然后采用自评与他人评价相结合的方式,对说课人的教学理念、教学设计、课堂组织等进行讨论分析。这样,既可以改善培训效果,又可以帮助受训者真正成长、发展。
　　5.改变培训教师的作用
　　培训教师在讲授理论知识的同时要善于启发受训教师结合自己的教学实际进行研究分析,采用做课题、行动研究的方式,帮助受训教师摆脱一味模仿、重复别人的怪圈,使受训教师尽快成长为专家型、学者型教师。对于受训者在教学实践中发现的问题,培训者可帮助他们理清思路、认清问题的原因所在并找到解决问题的方法,并对受训者在研究中如何进行操作等进行手把手的指导,进而引导他们逐步完成研究任务。经过这样的指导,受训者一般都会在今后的教学实践中做到“发现问题――分析问题――开展研究――分析结果――指导教学”,从而提升教学水平,成长为专家型、学者型教师。
　　
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