创新精神的培养应关注四个方面_焦裕禄精神简短感悟

　　《数学课程标准》中明确指出，“通过义务教育阶段的数学学习，使学生具有初步的创新精神和实践能力”。创新教育已成为数学教学的一个重点。因此，在数学教学过程中要注重培养学生的创新精神。小学数学作为一门基础学科，包含着丰富的创新内涵，小学生好奇心强、想象力丰富，蕴藏着极大的创新潜力。在小学数学教学中培养学生的创新精神，教师应关注以下四个方面。
　　
　　1，营造民主、和谐的氛围，诱发创新动机
　　
　　营造民主、和谐的氛围是培养学生创新意识的前提。课堂民主、轻松，师生关系和谐、融洽，有助于学生开拓思路，诱发创新动机，从而创造性地解决问题。教师作为学生创新的引路人，必须为学生创设民主、和谐的氛围，让学生充分发挥自己的聪明才智，敢于畅所欲言，发表自己独特的见解。
　　基于此，我在数学课堂上实行“四准许”：准许即兴发言，准许自由发问，准许提出异议，准许批评纠错。对做到“四准许”的学生，我及时给予表扬和鼓励。实践证明，置身于这样轻松和谐的学习氛围中，学生的心境自然会放松，思维能自由驰骋，创新意识的发展就会水到渠成。
　　
　　2，培养求异思维，激发创新精神
　　
　　求异是创新的灵魂，求异才能创新。求异思维能产生新思路、新方法，是学生形成创新意识的重要思维品质。小学数学课本中有许多题目都是训练学生求异思维的极好材料。教师要善于挖掘教材的内涵，让学生多讨论、多交流，形成多元的视角，启发学生用不同的方法解决问题，培养学生的求异思维。
　　例如在教学分数应用题时，我出了一道题：“某工厂的陈师傅原计划10天生产500个零件，实际2天就生产了原计划的。1。照这样计算，可以提前几天完成任务?”学生从不同角度思考，得出了两种解答方法：①10-500÷(500×1/4÷2)；②10-(500-500×1/4)÷(500×1/3÷2)-2。而思维能力较活跃的学生将本题与生产工程问题联系起来，抛开500个零件这个具体量，将全部零件看做单位“1”，想出了下面三种解答方法：③10-1÷(1/4÷2)；④10-(1-1/4)÷(1/4÷2)-2；⑤10-2÷1/4
　　学生在求异思维中不断获得解决问题的简捷方法，创新精神得到激发，创造性思维能力得到了发展。
　　
　　3，鼓励质疑问难，培养创新精神
　　
　　创新精神的特征之一是敢于质疑问难。它要求学生敢于怀疑权威，怀疑书本，不满足于获得现成答案或结果，对所学的内容能独立思考，并能从多角度认识同一事物，探索出新的问题。这就要求教师在教学实践中能敏锐地捕捉机会，让学生积极思考、自主探索，真正成为知识的发现者、研究者、探索者。
　　例如教学应用题：“有25块棱长是0.6米的正方体大理石，每立方米大理石重2.5吨，如果用载重量为4.5吨的汽车一次运往工地，运走这些大理石至少需要多少辆汽车?”学生们的解答是：2.5×(O.6×0.6×0.6)×25÷4.5=3(辆)。我也认同了这种解法，正要讲下一题时，有个学生提出疑问：如果25块大理石用3辆汽车一次运完，由于25÷3的商不是整数，又不能超过汽车的载重量，那么在实际运输过程中只能把一块或一部分大理石锯开来，分装在这3辆汽车上，而这在实际运输中是不太可能的。所以至少用3辆汽车来运是不对的。听了他这种讲法，我感到惊喜，想不到这位学生能用事实说话，不迷信老师，不盲目接受，能独立思考，而且讲得有理有据，令人信服，这正是创新精神的表现。因此，在教学过程中，教师要重视学生的质疑，并积极地与他们一起探索，去发现更广阔的天地。
　　
　　4，加强实践操作，开拓创新空间
　　
　　“人有两件宝，双手和大脑。”创新精神的培养离不开手脑并用的实践操作。因此，教师在教学中应给学生创设多种形式的实践操作的机会，让学生边操作边思考，在亲身体验、主动探究的过程中获得数学知识，开拓创新空间。
　　例如，“圆的认识”一课，揭示有关圆的概念和规律的常规教学步骤是：学生用圆形物体比着画一个圆；剪下圆形纸片对折，由不同折痕所形成的交点引出圆心；从圆心向圆上画几条线段并量出长度，由量得的数据基本接近推测出圆心到圆上任意一点的距离相等，在此基础上得出同圆半径相等……上述过程中，学生虽然参与了画、剪、折、量等活动，但所有环节都是在教师的统一要求下操作的，并非学生根据已有的现象和材料作出的推断和选择，学生的参与是被动的。我在教学这一内容时，改变了上述方法。首先要求学生凭手画一个圆，当学生几经尝试仍无法画好时，教师给予适当的帮助――要求以一根线绳，一节铅笔头，一颗图钉为工具画圆，并且安排充足的时间让学生实践。如何使用工具，如何画得又快又好等问题，都由学生自己解决。交流时学生谈到：画圆时，图钉要固定，线绳要拉紧。这反映出学生对圆心决定圆的位置及圆心到圆上任意一点距离相等有了丰富的感知。这种感知不是靠教师的指点去量出来的，而是学生的主观能动性与客观材料相互作用的结果，它比按照教师的安排被动地进行操作获得的认识要深刻，也更有价值。学生依据画圆时线绳长度始终不变的感性认识，概括出同一圆内所有半径相等的理性认识。这就是创新，其间的每一步判断和推理，都闪烁着学生智慧的火花。这样的教学活动，使知识的内在规律与儿童的认知规律科学地统一起来，摆脱了教师步步紧跟、处处点拨的被动状况，充分发挥了教师的主导作用与学生的主体作用，真正做到让学生积极主动地参与学习，培养了学生的创新精神。
　　总之，数学课堂是培养学生创新意识和创新精神的主阵地，教师应根据学科特点和学生实际，把握知识传授与创造精神培养的结合点，适时、适度地引导和鼓励学生进行创造性学习，从而全面提高学生的素质，为将来适应社会发展的需要打好扎实的基础。