给小学生配备一部“习作听诊器”

　　摘要　文章与其说是写出来的，不如说是精雕细刻、千锤百炼改出来的。但是，我们这里所讲的“改”不是老师的“批改”，而是学生自主的“修改”。摆脱“单靠教师的指导较难使学生取得长足进步”的现状，积极引导学生在习作评改中培养自改的习惯和能力。
　　关键词　小学作文　习惯引导　能力培养
　　
　　王安石字斟句酌，成就了“春风又绿江南岸”这样的名句，贾岛葛三“推敲”，留下了遣词用语的千古佳话……“文章不厌百回改”，不少文章与其说是写出来的，不如说是精雕细刻、千锤百炼改出来的。但是，我们这里所讲的“改”不是老师的“批改”，而是学生自主的“修改”。老师们应该积极引导学生在习作评改中培养自改的习惯和能力。
　　心理学家盖兹说得好：“没有什么比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的努力。”小学生作文，从本质上看，也是一种创造。他们成文一篇，也非易事。在他们看来，已经花力气写了，在作文的草稿完成之后，往往存在一种想法，已达到自己的较高水平，自己的作文没有可修改的地方，不愿意再看，更谈不上修改。因此，教师要积极有效地引导学生寻找自己作文中的问题，并使其努力修改。
　　长期以来，大作文、小作文简直就成了摆在语文老师面前的两座大山。愚公移山，感动了天地，神仙帮忙搬走了两座山。教师的神仙是谁?是学生!能不能让学生也参与批改作文呢?答案是肯定的。因为习作主体本身也是习作评价的一个重要资源。《语文新课程标准》第二、三学段习作要求中有“学习修改习作中有明显错误的词句”和“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确……”这样的目标要求。
　　著名作家王旭锋曾经这样说：“儿童们写的东西，就是天使说的话。孩子们说得不太好是正常的……”如果老师来进行修改的话，整篇习作一定是“千疮百孔”，红得让人触目惊心，这样不仅会狠狠打击学生的积极性，使学生患上“习作焦虑症”，而且使老师累得精疲力竭，却“吃力不讨好”。其实，在作文评价中，如果我们能尝试把教师的评价与学生的自我评价和学生间互相评价进行结合，就会收到意想不到的效果。
　　叶圣陶先生早就指出：“教是为了不教。”老师一方面要培养学生评价习作的兴趣，让他们有这个方面的需求；一方面也要培养他们评价的方法，养成评价的习惯；另一方面还要锻炼评价技能，熟练地进行自我评价，并能给同伴的习作作出恰当的评价，还可以对老师和他人的评价作出再评价。这样，逐渐形成的这个评价链，其根本目的还是为了达到叶老先生的“学是为了不用学”的境界。让受教育者从评价中获得对自己学习方法、技能、成绩的自我认识，进行自我反思，学会自我评价，从而更好地修正自我学习计划，改变学习方法，提高学习的效率。
　　一直以来，咱们的语文老师在评改作文方面是怎样做的呢?几乎千篇一律地写几句高高在上的评语，由老师圈出几个在浏览学生作文时发现的错别字、病句而已。此时的学生只是一个旁观者，对于新课标提倡的“要引导通过学生自己改和互改，取长补短，促进相互了解合作，共同提高写作水平”这一要求，则仅仅是停留在偶尔为之的层面上，并未真正大面积推广、研究和使用。
　　教师要引导学生用这种习作态度去“自评”，自改自评不是放任自流，但教师要做好“教练”工作，教给学生自我评价的标准，然后给学生一定的时间，让他们认真读改自己的作文。自己觉得不错的好词佳句，在自我欣赏中感受快乐；修改萤新发现存在的问题，在自我反省中做到“语不达意誓不休”。而后，教师多创造让学生自我展示风采的机会和空间，如请同学先在小组里读读自己文章中最满意的片段，再推荐出一个最优秀的片段，让全班同学互相欣赏一下。这样，学生不仅得到了自评自改的快乐，而且还品赏到了成功的喜悦。
　　叶圣陶先生说过：“教师修改不如学生自己修改。学生个人修改不如共同修改。”学生的个人水平毕竟有限，而且看自己的习作始终没有看人家的习作来得有趣。针对孩子“愿意看别人的作文，更愿意给人家挑毛病”的心理，通过学生初步自评后，就开展同桌互评、小组互评的活动。我们知道“当局者迷，旁观者清”“他山之石，可以攻玉”，学生们在读文、评文的过程中，学会了欣赏别人文章的优点，有的针对别人的文章结构提出自己的意见，有的能发现文章中的好词佳句，有的也能针对别人的不足提出更好的看法……进一步发挥了集体合作的优势，启迪了学生思辨的灵感。教师必须给学生创造更多的交流作文的机会。
　　苏格拉底主张，“教育不是知者随便带动无知者，而是使师生共同寻求真理。这样，师生可以互相帮助，互相促进。”分组互评，加以老师适时的点拨，可以最大限度地调动学生的积极性，让他们不仅输出知识信息，还输出情感信息，形成了师生、生生互动，使师生情感更加融洽，同学关系更加和谐。在相互表扬中，获得作文的自信；在取长补短中，促进竞争，从而激活学生积累的语言和积淀的语感，实现共识、共享、共进。
　　正因如此，如果教师一厢情愿地修改，学生根本就不领你的情!我倒觉得，作文训练之关键在于让小学生像拥有铅笔、文具盒一样拥有“习作听诊器”，让他们具备为自己及同龄人的习作把脉的能力，能够及时诊断出“病症”并对症下药，将问题化解。只有这样才能摆脱“单靠教师的指导较难使学生取得长足进步”的现状。