素质教育的整体性原则简论 素质教育议论文800字

　　素质教育的教学设计是极富个性化的活动,是教师针对教学对象、教学内容、教学目标、教学手段、教学环境以及自己的教学背景进行综合考虑,对教学进行的精心规划和安排。教学活动是由教师的教授活动和学生的学习活动组成,素质教育教学设计的根本目的就在于使教师的教授活动与学生的学习活动有机地结合起来,使教师与学生双方的主体性都发挥出来,从而建构学生的全面素质。因此,教学设计要坚持整体性 。它包括以下几个方面:
　　
　　一、目标设计的整体化
　　
　　从纵向来讲,学生在校的受教育时间大体可分为小学、初中、高中,在每一阶段都有其相应的培养目标,在每一个阶段也都有相应的课程计划、教学大纲、教科书与之相配套,学生每一阶段也都有自己的生理、心理特征和发展规律,这就要求在设计教学时,不能单就某一节课或某一单元做单一的设计,应有整体性,应从整体上对某阶段的发展目标进行设计,就阶段目标、学年目标、学期目标、单元目标、课时目标等做整体规划,使彼此有机衔接起来。从横向上来讲,每一阶段学生的发展目标包括认知的、道德的、审美的、交往的素质等,这些又是交织在一起的,也要进行整体设计。
　　
　　二、内容设计的整体化
　　
　　内容与目标是相适应的。教学内容一般指国家规定的课程计划、教学大纲、教科书等所规定的内容,对每一个教师来说这是现成的,已规范好了的。教师在教学设计时的任务主要是根据学年、学期计划以及学校的教学仪器、设备等条件、学生的实际状况对教学内容的顺序、详略、深浅、难易、繁简等方面进行恰当的处理,如变换顺序、化繁为简、搜集和补充辅助资料等,使教学内容更好地呈现给学生,为学生提供适当的“最近发展区”。一个主体性强的教师还敢于就教材进行重新编排,敢于补充新的内容。
　　
　　三、时间、空间设计的整体化
　　
　　应根据教学内容的不同和目标、环境的不同灵活安排教学时间和空间。就教师而言,时间设计包括课堂内各个环节的控制以及根据季节变化考虑教学内容的安排。就学校教学管理而言,时间设计指对学生学习活动总量的安排和各类课程时间的分配。学生活动总量包括学年活动总量、学周活动总量和学日活动总量。各类课程时间分配主要指对学科课程、活动课程以及各类课程部门内部各学科、各活动之间的时间分配。空间设计主要指课内、课外的结合、校内校外的结合、不同学科门类之间的协调等,不能局限于学校和课堂内,要紧密结合学科的性质、内容以及时间统筹设计。时间、空间的整体设计,为学生各类活动提供恰当的时空比例,从而保证学生素质的完整、全面发展和提高。
　　
　　四、教学形式设计的整体化
　　
　　它所关注的是设计一种怎样的形式,以创设最优的教学情境,最大限度地使学生处于主动自觉的学习状态。由于具体教学内容的不断变化、学生的不断发展、教学情境的不断转换,教师的教学形式不可能一成不变,也不应该一成不变,即便是在一节课中,教师的教学方式也不应是唯一的。教学形式是多种多样、丰富多彩的,比如有讲解接受式、自学辅导式、问题教学式、探究发现式、掌握学习式、开放课堂式、合作教学式等等,教师应对各种教学形式有比较好的了解和把握,对他们的特点、作用、适用条件充分地掌握,以便在设计教学时灵活选择和运用。各种教学形式都有其特殊的价值和适用范围,设计教学时就要根据教学目的和教学内容的需要综合考虑各种形式,使它们有机的结合,共同发挥作用,促进学生发展。
　　
　　五、教学效果测评反馈设计的整体化
　　
　　教学效果的测评与反馈对教学目标的达成起重要作用,教学设计时必须加以重视。教学效果测评与反馈设计的整体化主要是指对教学测评的标准、测评的时间、测评的方式、手段等进行整体规划和安排,要求标准要全面、科学,时间要恰当、及时,方式要灵活,手段要多样,以便能及时调控教学过程,对教学中的错误、遗漏及时补救,提高教学质量和效果,另一方面,也为今后进一步修正和完善教学设计方案提供信息。
　　
　　六、对以上各个环节、各个方面的整体设计
　　
　　教学目标、教学内容、教学时空、教学形式、教学效果测评等彼此有相对的独立性,但各自又相互作用共同构成完整的教学活动,因此,彼此之间配合要适切、恰当,要有整体性,而且这一点是坚持整体性的最重要一环。