合作学习:

　　在英语教学中，实施合作学习的目的在于改变教师的教学方式和改变学生被动接受语言知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取语言知识并综合运用的机会，促进他们形成积极的学习动机、学习态度和良好的语言学习习惯及交际策略，培养学生学会学习、学会合作、学会思考、学会创新、学会实践。
　　合作式的教学过程是一种人际交往和信息互动的过程。在教学过程中，我们可以依据下面的程序来进行教学。
　　
　　一、创设情境，师生合作复习导入
　　
　　以第三册第10课“make our world more beautiful”为例。本课内容是以环保为主题的一篇文章，环境保护与人们的生活息息相关，所以首先我们可以选择两组截然不同的生活环境的录像，在本节课课前做热身活动，引到本课主题，以环境保护为中介，启迪学生进行对比思考，教师设定热身话题，“What do you think of the environment?” “What things can you do to improve the environment?”用这种方式创设情境，激发学生的探究兴趣，为进一步学习做铺垫。教师与学生合作，在正式情景中展开对话，继而呈现课文内容。学生在求知欲的刺激下，自然接受了本课的新内容。
　　
　　二、师生和生生合作，在情境中形成掌握和运用英语会话的能力
　　
　　教师在给学生设计了讨论的对比话题，给学生提供了语言环境的基础上，通过频繁的师生交流与合作，输入新语言，促进学生在语言学习中主动参与、主动探究、主动发展。
　　如在向学生展示“make our world more beautiful”课文内容时，教师可以选择“collect”, “produce” , “public” , “protect” 几个词，让学生认真思考，参照上下文的语意情境，用英语解释英语，培养语感和语义推理能力，为他们自身英语习得能力的培养打下良好基础。之后，让学生通过合作找出重点词组句式，come to one’s ears, whenever… , It’s a pleasant way to…, Taking care of our environment is …, throw … about, cut down… It’s our duty to…, do something useful, make a contribution to。引导学生通过图片展示、例句提供、造句、讲解、质疑和比较等方式进行思考，使学生快速理解吸收知识，增大知识贮备量。
　　学习短语后，教师应将它们汇总，给学生以信息提示，引导他们按逻辑顺序，复述课文内容。此时，教师应提供必要帮助，如给出“开头”示范和难度较大的重点词组的使用方法。另外，倡导学生不拘一格，用自己的语言和风格来复述。
　　
　　三、加强合作，拓展视野，提升语言的创造力
　　
　　在“The Mid-autumn Festival”一课的讲解中，教师可以这样进行教学设计：以节日为主线，中秋节为中介，各个环节围绕其展开，由月亮谈到月饼，再到中秋节，再过渡到其他节日，以及怎样过你所喜爱的节日。
　　为了将新知识内化，学生间可以通过小组合作，谈论自己是如何过中秋节的。本节课采用小组合作，润色对话，探究中西节日的不同，并择优表演。虽然教师设置了相同的场景，但是不同的学生可以根据不同的情况及水平编排不同层次的对话，使得人人都可以得到充分的思维空间及表现自己的机会。通过小组合作学习，几人一组，学生之间相互交流经验，分享信息，并整体呈现。学生发散思维，创造性地使用语言、运用语言，为用而学，用中学，学了就用，引发学习动机，体验成功，通过合作式学习体现学习主题，体现学生之间的主动性、互动性、互惠性。在学生间的相互合作中，别人的信息为自己所吸收，自己的经验被别人的看法所唤起，不同的意识在撞碰中相互同化。于是，每个人的经验都进行了改组和改造，形成学习共同体。
　　
　　四、拓展课外生活，开展社会实践
　　
　　课内的合作学习为学生课外实践活动打下了基础。学生可根据自己的课外目标组成小组，进行多主题的社会实践。学生的语言和技能在交际中进一步得到整合和补充，最终达到活学活用、不断提高的目的。
　　在“make our world more beautiful”一课的学习中，学生经过对新知识的认知、运用后，把课文的重点句式、“口号式”的句式、自己搜集的材料、教师提供的信息、师生之间、生生之间碰撞产生的新知识，按照“主题”进行归类、编排。每名学生设计编写一个英语“环保”墙报，用自己的聪明才智开展“环保我能行”行动。教师以What do you want to do for our environment? 为主题开展演讲比赛。以Which is more important to protect the environment or to improve the environment？为主题举行辩论会。在拓展学习的活动中，可以再次激发学生的兴趣，提高学生搜集、处理、运用信息的能力，提升其创造力。因此学生从课堂内容创设的情境中愉快地开始学习，并在问题的解决中领会学习，在经历体验中感悟学习，在合作交流中深化学习，在实践活动中应用学习。
　　
　　五、反思合作式学习弊端
　　
　　“以学生为主体，以主题为线索，以合作为中心”的教学中，教师组织学生进行合作学习。教师本身定位于学生学习的组织者、引导者和合作者这一角色上，通过小组合作学习，转变了教师的教学方式，实现了学生学习方式的转变。但在教学中，学生进行合作学习的时候，有的教师只是站在讲台上看着学生活动；有的教师只是匆匆地巡视一圈；有的教师象征性地给学生一点点的时间，然后就请优秀的学生汇报；还有的教师蜻蜓点水似的各组看一看，而对于小组活动过程缺少层次性、挑战性，对于小组中各成员的角色分工没有指导，特别是对小组中的学困生的关注远远不够。
　　（一）合作学习中存在的问题
　　1. 学生的参与度不均衡。在合作学习中，语言表达能力强的学生参与的机会明显较多，代表小组发言的次数多，在表演活动中经常表演主角；而一些语言表达能力弱的学生参与的机会明显较少，很少发表自己的意见，在表演活动中经常表演配角。
　　2. 学生的合作不充分。教师在组织合作学习活动时，没有给学生充足的思考和讨论的时间，只是个别小组展示了自己的成果，教师就匆匆结束任务，进入下一个环节。
　　3. 学生的两极分化倾向严重。能力强，善于表现自我的学生越来越优秀，反之，则可能成为学困生。
　　4. 教师的评价不全面。教师往往只重视对整个小组的评价而忽略了对个体的评价，或只重视对结果的评价而忽略了对过程的评价，或者只是一味的表扬，不利于学生抗挫折能力的培养。
　　（二）解决合作学习中存在的问题的方法与策略
　　合作学习中问题的出现，影响了学生的全面发展，新课改的基本理念是为了每一个学生的发展，这就要求我们教师一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切，所以合作学习中教师如何组织引导是关键问题。
　　1. 合理地组织合作学习的分组工作。在一个小组中，学生的能力、水平等都存在差异，如何在现有条件下进行优化才能最大程度地调动学生的积极性，发挥最大的作用，这是首要问题。
　　2. 有效指导小组学习。教师要密切关注学生的合作情况，指导学生进行深入细致地合作学习。
　　3. 确定小组成员的角色分工，并监控其表现。
　　4. 精心设计小组讨论的问题。问题的设计要有层次性，体现以人为本，是否有利于学生的终身发展。
　　5. 充分发挥教师的指导作用。除了重点指导外，教师还要对所有合作学习小组的活动进行调控，掌握情况，了解带有共性的问题，及时进行反馈和矫正，也可介入到某一个小组中，拿出自己的建议，为小组提供有效的帮助。
　　6. 建立平等和谐的师生关系。
　　7. 恰当处理教与学的关系。
　　8. 平衡课型与合作学习的关系。
　　9. 处理好独立学习与合作学习的关系。
　　10. 评价注重过程。
　　教学实践证明，在英语教学中开展合作学习，有利于学生综合素质的培养；有利于为学生的终身发展奠定良好的基础；有利于进一步更新教师的教育教学观念，提高教师组织学生开展合作学习的水平，明确在课程改革中教师角色的转变的重要性和必要性，使教师定位于学生学习的组织者、引导者和合作者这一角色上，而不是知识的化身，以权威自居。因此，合作学习，促进了教师教学方式和学生学习方式的转变。
　　
　　（作者单位：哈尔滨市秋实中学）